校本教研下的小学数学青年教师培养策略

    姜淇尹

    ◆摘? 要：青年数学教师的专业能力和培养出人才的质量有着密不可分的关系，在校本教研背景下，小学青年教师需要在以下几个方面有所提升和突破：首先，对青年教师教学能力不足，教师发展理念有待提升。其次，教师的主体发展意识淡薄，缺乏较为明显的发展动力。最后，当下青年教师在教学过程中发挥的作用不是很明显，其专业性和学术性还急需提升。而要想在校本教研背景下实现对数学青年教师的培养，则需要建立教师发展共同体，构建培训和评价机制，激发教师的发展潜能，构建出“教师之家”，实现青年教师的快速发展。

    ◆关键词：校本促研;小学数学;青年教师;培养策略

    校本教研即“基于学校的研究”，其目的在于构建内在动力机制，促进教师专业教学能力，进而实现学校的可持续发展。校本教研背景下，小学数学青年教师的教学能力提升逐渐成为了小学广受关注的内容。对于青年数学教师而言，其工作重心是教学，而教师的专业发展主要决定于提升教学水平，所以教师经常性的反思、持续性的完善教学策略以及同行互助是提升其教学水平的关键所在。因此，在校本促研背景下，如何促使青年教师的快速成长成才，已成为院校面临的主要问题。

    一、校本教研下小学数学青年教师教学能力概述

    小学数学青年教师的教学能力是指教师自身所具备的一些组织教学活动并在课堂教学过程中充分表现出来的能力，并利用自身的经验和教学策略来实现教学相应目标。然而“教学”本身就是一个充满内涵的概念，不仅只是教师对教学能力内涵构成的理解以及基于教学内涵的把握，更多的还是理解教学内涵的深度及广度。基于此，本文从两个层面来全面的理解教学能力的构成，即所谓的教学基本活动领域、教师专业发展领域。首先是教学基本活动领域，包括教师作为教学人员具备的基本职业素养和教师实施具体教学活动的能力。教师的基本素養也被成为教师的一般能力，也称素质，而后者则是教师教学水平的真正体现，可以根据教师能力的具体表现和教师所承担的教学任务进行分析。其次，教师专业发展领域。从教师专业发展领域来理解教师教学能力的构成。2012年我国对中小学教师、幼儿园教师以及中职教师的教师专业标准先后提出了“师德为先，学生为本，能力为重和终身学习”的基本教学理念，同时也对不同层面数学老师的能力构成提出了新的要求，其指明了当下提升教学理念的同时，也要更加注意青年教师团队合作能力的培养。

    二、校本教研下的小学数学青年教师培养策略

    1.构建青年教师发展共同体。教师作为教育活动的主体，除了和学生之间的沟通交流，还要更加注意和教师之间“丰富的社会交往”，老师要深刻认识到教师发展并非一个人孤军奋斗的结果。因此，有高度、有深度、有追求，应该是教师教学发展中心的终极目标。理想情况中的青年教师教学发展中心应该是一个“名师的汇聚地和教师发展的高地，进而全力营造出一个重视教学的氛围、提升青年教师专业知识水平的教师发展中心，让每一位青年教师真正担当起教师的重任，并在发展中心中相互交流、相互借鉴，全面提升小学数学青年教师的专业知识素养。

    2.注重业余时间的专业知识发展。合理运用业余时间是小学青年教师快速成长和完善知识结构的重要途径，爱因斯坦曾说过“人的差异在于业余时间”，因而，作为一名青年教师，必须精确找准自身的专业发展目标，在业余时间进行高效的学习，快速促进自身专业知识结构的提升。其主要方法可以是阅读教育理论书籍，提升自身理论素养，也可以是阅读专业书籍，掌握丰富的教学方法，完善自身知识结构。

    3.不断反思、回顾，加强教学研讨。青年教师在每一堂课程结束之后都需要记录下重难点教学问题，从中汲取经验，总结得失，实现自我调整和自我专业水平提升。其次，教师可以写“教学日记”，让自身发现教学中的进步，在今后的教学中改正缺陷，提高课堂驾驭度，激发学生的参与意识。其次，教师需要加强教学研讨，即教师之间相互讨论，让青年教师获得经验丰富教师的指导，对于存在的集中性问题，则需要教师共同讨论、共同研究，从而探寻出一条全新的教学方案。最后，教师要听取学生的意见，在课堂中经常性和学生互动，拉近师生距离，掌握学生的真实想法和需求，采取针对性的教学意见，让课堂氛围更加融洽，让教学内容更加贴合学生的实际情况。

    4.建立教师评价制度和培训体系。小学方面要根据校内实际情况和教师的教学情况构建出一个完整的教师激励制度，激励教师不断提升自身的专业知识素养和专业教学能力，进而从根本上提升青年教师的教学水平。而要想建立这一激励机制，首先需要建立完整的评价机制，需要对教师的专业教学能力、知识结构、职业素养等多方面进行综合评价，让教师找出自身专业知识水平存在的不足，进而具有针对性的提升自己的专业水平。其次是优化校内培训机制，除去借助于同行教师之间的相互交流、相互激励和相互提升外，还需要建立一个能够全面提升教师专业知识素养的培训机制，该培训机制需要教师在一定时间内让自身知识素养达到一定的水平之上，如果未达到标准，则需要再次培训，直到青年教师的各项能力达标为止。最后，则是要建立评价机制，建立一个评价教师水平的“准绳”，将这一标准作为教师是否合格的准线。

    三、结语

    培养青年教师快速成长成才是提升师资力量队伍的关键，对培养出具备高专业水平和高综合能力的学生有着至关重要的作用。因而，针对小学数学青年教师群体，学校层面要构建出教师交流、学习为一体的“教师之家”，建设出教师长期发展机制，不断提升青年教师的专业能力，而青年教师自身则需要不断学习，从实践当中吸取经验，并充分利用业余时间，完善自身的知识结构和专业素养，迅速实现小学数学青年教师的成长成才。

    参考文献

    [1]冯丽芬.基于校本教研的小学数学青年教师培养策略研究[D].四川师范大学，2015.

    [2]管雪雁.基于校本教研的小学数学青年教师培养策略研究分析[J].学周刊，2017（10）：71-72.