高职英语语法教学中问题及策略研究
摘 要：当前高职英语语法教学中存在着较大的问题，本文对这些状况进行具体的分析，希望教师通过改变传统教学模式，提高课堂教学质量，激发学生求知欲望、创设丰富交际活动、加强英语写作训练等策略，为高职英语语法教学提供一些有效的借鉴。
关键词：高职英语;语法教学;策略研究
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.257
1 引言
语法是英语学习的基础内容，学生只有熟练掌握了语法，才能够在后期的听说读写方面完成提升。高职英语语法教学的目的是帮助学生学习和掌握系统的基本语法知识，理解并掌握英语语言规律，提高使用英语的规范性，进一步提高学生的语言应用能力。由此可见，语法教学是英语教学中非常重要的一部分，必须要受到足够的重视。
2 高职英语语法教学中存在的问题
2.1 大部分高职学生基础较为薄弱，语法基础与语言知识有待于进一步提高
由于高职院校录取的学生往往是本科院校录取所剩，因此高职学生英语水平总体偏低，基础参差不齐，语言成绩和语言能力较差。这给英语语法课堂教学带来很多问题。教师往往参照教学大纲进行课程设计、确定教学目标和课程进度，这样就无法兼顾到基础特别薄弱的学生，致使少部分高职学生对英语学习失去兴趣，在高中阶段没有掌握好的语言知识点，进入高职后同样没能更好地掌握提高。
2.2 英语语法教学在高职院校中不被重视
培养高技能实用型人才是高职院校的首要目标和主要任务，在这种目标影响下很多高职院校更重视学生的专业技能培养，高职英语的教学通常把重点放在英语的职场交际，学校注重口语听说能力的培养，很少有学校把英语的语法基础当作学习的重点，甚至有的学校基本忽视了英语基本语法的学习。高职院校的课程设置里包括专业课、公共课和专业实训等教学环节，真正学习英语专业知识的时间其实并不充裕。就英语学习方面要进行英语听力、口语、阅读、写作等方面的训练和学习，英语语法课程的教学也会受到时间的限制，教师很难进行系统而详细地整合和全面细致的讲解与操练。很难深入下去，难以保证学生能够获得扎实的语法知识。
2.3 英语语法教学方式单一，语法教学缺乏愉悦性和创新性
高职院校的教师在进行英语语法教学时，一般都认为英语语法规则过于混乱难以学习，所以往往都采用传统教学模式，用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，一节英语课往往就是教师不停地讲，这种机械地对学生灌输语法知识，学生被动地机械地听课，一知半解地接收老师传达的知识。这种课堂教学的形式单一，课堂教学缺乏愉悦性和创新性，课堂的活跃度也比较低，学生没有主动进行学习的欲望，学生经常出现厌烦语法学习的情况。
2.4 高职语法教学忽视语法在语言交际中的实践性和应用性，语法教学和语言实际运用脱节
语法学习本应是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。而高职院校语法教学往往与实际应用相脱节，使得语法理论知识不能在实际中得到有效的应用。在教学中教师过于强调语言形式，将掌握语法规则作为语法教学的目标，偏离了语法教学是为了使学生更好地应用语言知识的教学宗旨。很多高职学生看似语法学得还不错，但是在实际交流中，语言呈现多是直接汉英翻译式，没有考虑到语言背后的文化内涵，使用的语法虽然准确，但缺乏与上下文语境的连贯和衔接，以及东西方文化及思维差异。
3 高职英语语法教学改进策略
3.1 强化英语语法教学的重要性
相较于本科院校的学生，高职学生的英语整体水平存在明显的劣势。英语语法课程的教学目的在于为学生的听、说、读、写等语言技能的发展和培养起到铺垫，帮助他们更好地掌握英语语法规则，达到正确使用语言的目的。所以高职院校一定要重视英语语法的教学。教师在完成教学任务的前提下，紧抓英语语法基础知识，让学生能弥补在高中阶段英语学习上的欠缺，用成就感提高英语学习的兴趣，给学生梳理、强化最基本的语法知识，了解英语句子的基本结构，培养用英语思维的习惯，帮助学生打好英语基本功。
3.2 改变教学的理念，注重教学方法的创新和探究
教师的理念直接决定着英语语法教学如何开展，教师先进的教学理念意味着教学活动成功了一半。传统的教学模式往往只注重对书本上的语法内容进行系统性的讲解，缺少对于真实语境应用的理解，这种单纯对语法进行详细的讲解而不分析语法实际应用的各种情境，无法使学生对英语的学习提起兴趣，也不能提高學生的英语应用能力，如果教师在语法教学的过程中采用类似情景式的教学，能够使学生对于语法的理解更加贴近现实，使学生对英语语法的理解更加深刻。并且在课堂教学中增加师生互动，采用一些情景交融、实物表演、播放视频、表演小话剧等表现形式与语法教学相结合，搭建真实语境的平台，使学生积极主动地参与学习，帮助学生做到学以致用，无疑对语法学习有事半功倍的效果。
重视英语句法训练，帮助学生掌握英语语法内容框架。英语语法的教学说到底离不开英语的五大基本句型，五大句型讲解分析到位，学生掌握熟练与否，直接关系语法课的成效。对每一种句型都要通过多种形式进行反复操练，根据例句用替换词进行替换训练。可以在课堂上让学生通过各种形式口头来回答，也可适当布置书面作业。在单项练习练熟后过度到综合练习，不是说要做“题海战术”，但是语法教学还是要适当练习，进行适当的语言实践。要运用好每一个句型，就要通过听说读写译，做反复的、大量的、多样化的训练，只有这样才能把基本句型掌握好，这样以后分析长句、难句，学习其他语法内容就相对容易多了。在此基础上对八个时态、三大从句利用语法规则之间的逻辑关系，触类旁通，举一反三，促进前后内容的学习，熟练掌握语法。
3.3 通过“写”来强化对英语语法的复习
英语学习，归纳起来就是“听说读写”，“写”是最后一环，也是最重要的一环，英语不仅仅局限于简单的语言交流，更多的是要通过书面表达出来。所以写不仅仅是一个交流的工具，也是学习英语最好的种锻炼，特别是对英语语法的学习。第一种“写”就是翻译，对各种句型、时态，老师报中文，让学生翻译成英文，这个无疑直接能体现学生是否掌握该语法点。但翻译的不足在于内容比较死板，学生自主发挥的空间较少。所以在学生有一定基础后，要加强短文写作，可以写一些电影、视频的读后感，对当前社会一些热点问题的认识，发生在身边的一些有趣有意义的事等等，激发学生的表达欲望，将能够描写的空间发挥到最大，让学生把心里想要表达的东西顺利地以书面的形式完整地表达出来，通过“写”不仅熟练掌握了语法，同时能熟练地运用英语。
4 结语
高职院校的英语语法教学的对象、任务都具有特殊性，教学的最终目的是让学生掌握扎实的英语语法知识，在今后的工作场合能熟练地运用英语。针对目前高职英语语法教学中存在的一些不足，需要我们广大英语教师采取合适的措施，适时调整教学方式、方法，创新教学模式，在不断探索中进行改进，摸索出更加适合学生理解英语语法的教学方式，让广大高职学生更能扎实的学好英语。
参考文献
[1]周学明.高职高专英语语法教学刍议[J].北京劳动保障职业学院学报，2009（4）.
[2]旷章红.高职英语语法教学存在的问题与对策研究.成才之路，2019（19）：6.
[3]赵红霞.高职英语语法教学现状分析与思考[J] 海外英语，2010，（11）：470-471.
作者简介
李春雷（1974-），女，江苏海门人，英美文学硕士，南通师范高等专科学校外语系副教授，研究方向：英美文学。
