基于核心素养的小学英语课堂教师语言运用策略研究
【摘要】如何才能够更好地调动小学生学习英语的积极性，是小学英语教师十分关注的问题。如今，在新课程的背景下，小学英语教师不仅要注重知识的传授，而且需要合理地应用语言策略来培养小学生的综合素质和核心素养。本文就针对这些内容进行了探讨。
【关键词】核心素养;小学英语课堂;教师语言
【作者简介】陈柳宝，福建省三明市梅列区实验小学。
在小学阶段，与语文、数学这两门学科相比，英语的受重视程度较弱。而且，英语毕竟是一门外来语言。所以，在小学阶段的英语学习中，小学生呈现出十分严重的两极分化现象。若小学生对英语学习没有兴趣，那么他们便很难很好地学习英语。因此，在新课改的背景下，小学英语教师应该积极地改变教学思路，在英语教学课堂上充分地发挥教学语言的优势，在小学英语核心素养基础上来调动小学生的英语学习兴趣。
一、关于核心素养的内涵及其重要作用
所谓核心素养，其实就是学生在学习中应该具备的能力或品格。从本质来说，核心素养，其实主要是关注学生的主体性发展。核心素养的存在，不仅能够凸显出学生的个人修养，而且还可以在很大的程度上提高他们的创新能力和综合素质。从实际情况来看，核心素养并不是先天存在的，是可以培养的、塑造的。针对核心素养的培养，贯穿在整个教学的全过程。只有这样，才能够更好地调动小学生学习英语的兴趣，提高他们的英语学习技能和学习成绩，并且促进他们的全面发展。另外，这样也能够充分地反映出教师的教学质量。
二、基于核心素养的小学英语课堂教师语言在运用中存在的不足
1.在运用过程中不够通俗，很难理解。在小学阶段，学生对于英语的了解还处于入门阶段，在课堂上主要是学习一些基本知识。而这一时期，也是他们奠定基础的关键时期。因此，在这个时候，教师就应该结合他们的实际情况来开展教学。但是，在实际情况中，某些教师运用教师英语语言却不够通俗，过于教科书化，导致学生无法很好地理解。久而久之，也會影响到学生的英语学习积极性。
2.语言教学目标概念还存在混淆的现象。教师语言在小学英语课堂上的有效运用，是需要在具体的语言教学目标中体现的。小学英语课堂教学目标主要可以分为三类，其一是语言技能目标，其二是学习策略目标，其三是语言学习目标。只有明确这三类目标，并且使用合适的教师语言，才能够更好地开展教学。但是，在实际情况中，却依旧还存在着概念混淆的现象。
3.课堂语言运用得不够规范。在传统教育理念和思想的长期影响之下，某些小学英语教师依旧没有注重教学理念的创新，没有积极地使用现代化的教育教学模式。在课堂教学中，某些小学英语教师的课堂语言运用得也不够规范。这样一来，不仅会导致学生对英语学习产生厌倦情绪，而且还会在很大程度上影响到教学效果。
三、基于核心素养的小学英语课堂教师语言的有效运用
1.避免单一化，积极地提高课堂语言的丰富性。为了能够更好地调动小学生学习英语的兴趣，教师应该积极地采用丰富的课堂语言，向学生传递更加丰富的信息。
比方说，在学习英语“I like dogs”这一单元的时候，教师在上课之前可以像往常一样与学生用英语打招呼：“Good morning，everyone”。在这个时候，学生也会回答：“Good morning ，Miss /Mr XX”。但是，这种模式毕竟经常应用，所以无法引起他们的兴趣。在这个时候，教师就可以改进这种打招呼的语言，如：“Hello，my dear boys and girls.I like dogs.Do you like dogs？Will you share something about dogs with us？”在这几句话中，有了新的内容，可以调动小学生的好奇心。之后，为了便于学生理解，教师也可以翻译成中文。这样一来，不仅可以向他们传递很多语言知识，也会吸引他们来关注。
2.需要充分地明确英语语言课堂的教学目标。只有充分地明确英语课堂教学目标，并且将其清晰地体现出来，才能够更好地开展核心素养的教学。在新课改的背景下，要想更好地提高小学英语教学的有效性，就应该积极地树立起英语课堂语言教学目标，这是一项重要前提。
比方说，教师在讲解“what”“why”“which”等单词的含义时，就可以将这几个单词的汉语意思标记出来，让学生清楚地理解到单词的使用。
3.需要确保课堂语言的准确性。在实际情况中，由于小学生对于英语知识的理解比较基础，所以其所接受的英语语言知识信息通常直接来自教师的课堂教学语言。因此，为了能够让小学生接收到正确的语言信息，教师就必须要保证课堂语言的准确性。
在小学英语课堂教学中，针对核心素养的培养，其实是一项长期任务。为了能够更好地实现这一目标，教师必须要积极地转变教学观念，积强化对英语语言知识的合理应用，提高自身的课堂语言应用能力，为学生作出的示范。
参考文献：
[1]李敬谊.小学英语教师课堂教学语言有效性的表现[J].教学与管理，2018（33）：116-118.
