拓展对话时空 提高学生作文水平

    郭军威

    作文是初中语文教学的“半壁河山”，可目前初中作文状况却不容乐观：学生们怕写作文、胡乱应付写作等问题比比皆是。究其根源，乃是学生与写作之间的桥梁——作文教学出了问题。作文教学墨守成规，不注重学生兴趣的激发，导致很多学生对生活没有感受，或是不会表达出来。为此，教师引导学生与自身、社会、自然、阅读等多方面进行深度对话，以便积累素材、体悟情感，为写作打好基础。

    一、观察生活，与自身对话

    “问渠那得清如许，为有源头活水来。”写作的“源头活水”是什么呢？生活！初中生年纪小、阅历少，可也是实实在在生活中的人，他们在生活中也会遇见许多人和事，有着自己的喜怒哀乐和生活体验，这本来应该成为初中生写作的最佳素材来源，但遗憾的是，很多初中生的眼睛被蒙起来了，愣是看不见这座丰富的宝库，反而在抓耳挠腮地冥思苦想。为什么会出现这样的情况呢？因为很多学生对身边的生活习以为常，既不用双眼去细心观察，也不用心灵细细感悟，自然也就没有发现、没有感受，更不会去挖掘自身情感了！因此，教师要引导学生摒弃沉闷僵化的固有心态，让他们认真地观察身边的生活，与生活对话、与自身对话，进而挖掘自己的真情实感，这样自己在写作时就不用再怕没有素材了。例如，在一次写作课上，我引导同学们对“抄作业正确与否”的话题进行了讨论，因为这是学生生活中经常看见的情境，不仅学习差的同学抄作业，学习一般的甚至是学习不错的学生也都有抄作业的经历，这使得很多学生都对这个话题有发言权、有自身独特感受，这就是他们生活的一部分，是能拨动他们心弦的问题。所以在讨论时同学们纷纷说出自己的看法，生1：“我也知道抄作业不好，但是有时候作业太难了，我都不会，没办法，只能抄了。”生2：“我知道很多同学抄作业并不是因为懒惰，而是作业太多了，根本写不完，只能互相借着抄一下。”……当学生们经过短暂的讨论后、有所认识后，我再帮助学生找各种论据、例子，在删删减减后，一篇文章的基本主线就出来了。

    二、聚焦现实，与社会对话

    当前的初中生虽然生活在校园中，但还可以经由网络渠道接收多种多样的社会热点信息，基于年轻人的特性，他们对社会生活还是十分关注的，特别是在发展学生核心素养理念指导下，作文命题多是紧紧围绕当前的社会热点展开，这就需要学生去关注社会现实问题，在理性分析思考中形成正确的价值观和世界观，学会辩证性、全面性地看待问题，为接下来的写作打好基础。为了让学生更好地对话社会生活，教师应该从以下三方面着手：一是引导学生了解社会生活，亲自去倾听社会真实的声音，在开阔的视野中做到全面认识，结合自己的人生经验形成独特的感受;二是要给学生营造一个宽松的交流学习氛围，要让学生感受到自己得到了充分的尊重，进而愿意发表自己的意见，也敢于说出自己的想法，这样毫无障碍地交流，才能有“吾手写吾心”的可能;三是要尊重学生的看法，特别是学生的交流结果，就算与教师的标准有所出入，只要有理有据、符合社会道德，教师就必须给予肯定和表扬，这样才能将与社会的对话长久、深刻地进行下去。以“中小学生沉迷网络游戏”为例，有的同学从学习的角度陈述玩网游的利弊，有的同学从家长的角度表明了网络游戏对青少年学生的侵害，有的同学则从网游公司的角度谈了当前中小学生花费大量时间、金钱玩网游的问题，在这场对话中，学生既了解了社会现状，也能全面认识现代网络技术，能端正思想，也能写出意义深刻的好文章来。

    三、感受万物，与自然对话

    校园景物、上学路上的风景等都是学生可以感受到的自然环境，更不要说赏景、郊游了，初中生的生活是丰富多彩的，只要学生善于观察、用心感受，就能与我们生活的自然环境进行一场别开生面的对话。在寒假开学后，我就有意识地引导学生观察上学路上的风景，每天都请他们说一说上学路上的变化，一开始学生为了应付老师的提问不得不仔细观察，慢慢地，他们就会下意识地去观察路边的垂柳、路上的行人，然后将这些观察所得主动与老师和同学分享，甚至有些同学将每天的观察所得记录在笔记本上，当我让同学们以“春天的色彩”为主题，写一篇关于春天的作文时，很多学生都写得非常精彩：“初春那一抹黄，开在满目凋零中，娇嫩又充满着蓬勃的生机，它像一个个骄傲的小喇叭，元气满满地告诉我们：春天来啦！春天来啦！”有的同学感慨春天来得悄无声息，好像在不经意间柳树就冒出了鹅黄色、路上的桃花开满了枝丫;有的同学们叹惜春天的短暂，这样美丽的季节在我们这样的小城中总是脚步匆匆，还没有几场春雨花就谢了、叶就绿了、柳絮就满天飞了;通过这样与自然的对话，学生们感受着自然界中万物的更替，由此带动自身心境的流转，用心体悟，自然能写出异彩纷呈的文章。

    四、积累知识，与阅读对话

    阅读是初中生感知世界的“窗口”，更是写好作文的“阶梯”。学生通过阅读与文本、作者对话，在思想的碰撞和情感的交流中弥补自身认知上的不足，积累写作素材，完善自身的知识体系，为写作水平的提升提供动力。基于此，语文教师要重视学生与阅读的对话，从积累知识的角度出发组织“开卷有益”的阅读活动，同时还要让学生一边读一边思考、感悟，并将自己的体会写出来，以读促写、以写促读。以“亲情”写作为例，在学习了教材中关于亲情的一系列文章后，我又给同学们推荐了一些经典佳作，像是《我们仨》《目送》《写给母亲》《平凡的世界》等，让同学们细细体味流淌在字里行间的亲情韵味，引导学生结合自己的生活谈一谈对亲情的感受，生1：“当青春期碰上更年期之后，我和妈妈经常起一些不大不小的冲突，我知道妈妈是关心我、为我好，可有时候她的表达方式真令人难以接受。也许我现在还很幼稚，所以不理解妈妈的唠叨，但是通过阅读这些文本，我知道，家是我们每个人栖息的港湾，母爱是永远明亮的灯塔。以后妈妈再唠叨的时候，我会试着理解她。”生2：“我也是一样的感受，知道父母不容易，也非常爱我，但就是时常闹别扭。”由此可见，通过对话阅读，初中生理解了更深厚的感情，学会了更多的写作知识，也在无形中完善了自身人格，促进了综合素养的提升。

    总之，初中生要想提升自己的写作水平，就要在观察生活、聚焦社会现实、感受自然万物和对话文本上下功夫，既要写出自己的个性，也要写出水準，在循序渐进的写作训练中完善自身、提高能力。

    ★作者通联：甘肃天水市甘谷县康庄初级中学。