生活随笔：连接生活与写作的“奇点”
孙彪
随笔写作教学是“以生为本”的一种作文教学活动与策略，以随笔写作为手段，以“题材训练”为特征，不断积累素材和写作经验，在训练中锤炼语言，磨砺思想，不断提升学生语文核心素养。与其他作文教学样式比较，随笔写作教学更加注重激发写作者的自身需要，更加注重写作自由、写作实践。随笔作文教学运用“一书引路、一本实践、一刊推进、一案提升”的“四个一”机制，实施“生活随笔、读书随笔、时事随笔”三段分类进阶随笔教学模式，形成“写作与生活—写作与阅读—写作与社会”的随笔序列，全域教学，全程链接，一线贯穿，科学规划，灵活实施，分类指导，分层次推进，层层递升。
高一年级侧重生活随笔写作，同学们平日里的所见、所闻、所感、所谈、所思都成为写作的好素材，让“以我手写我心”成为现实，激发了学生的写作兴趣。生活随笔写作成为连接生活與写作的“奇点”。“奇点”是一个科学术语，指在奇点处，是宇宙的开始，也有人认为“奇点”就是时空隧道的入口。随笔写作也意在给每一位教师找到作文教学的“入口”，让每一位教师通过这个入口，破解作文教学的难题，发展作文教学的一个新途径。
一、“题材写作”激活学生的写作热情
我们一般的作文教学，首先要求学生明确文体，我称之为“体裁训练”。学生写作之前先教给学生相关文体知识：记叙文如何叙事？写人如何描写？议论文有几要素？论证有几种方法？几翻下来，学生还没有动笔，已经对写作产生的抵触情绪。可以这样说，“体裁训练”就是没有跳舞，先戴镣铐，直接剥夺了学生的写作兴趣。
随笔写作以“四个一”机制为杠杆，立足学生实际，由“体裁训练”转向“题材训练”。最好的写作方式，应该从学生自己写起。根据这个原则，我们在高一年级开始拟定了一些切近学生生活的写作话题，这样学生写作题材就有了一定的范围，既保证了学生选择的自由，又能让同学在相近的题材中比较写作的得失。如，情感专题系列（亲情系列、友情系列、爱情系列等）;如，我身边的人物专题系列（同学系列、师长系列、街头人物系列等）;如，社会广角系列（邻里之间系列，家乡变迁系列，社会大事见闻系列等）;如，亲近自然系列（家乡的田野系列，山水名胜系列，旅游观光系列等）。除此之外，还设置了校园采风（写校园的人和事、景和物）、生活素描、社会广角、往事回首、多彩课堂、心海浪花（写心理活动）等众多专题。另外，也可以发动学生自己设计一些新颖又有价值的专题。每一个专题都可以写一组系列文章，少则两三篇，多则三五篇，如以“家乡”为专题，可以写一组系列文章：家乡情、家乡景、家乡人、家乡事等等。一周或两周换一个专题，一个专题写完，要求学生在随笔本上用富有文学色彩的名字给专题命名，写在随笔本前边的目录上作为专栏题目，像前文所述的“家乡”专题，即可以“魂里故乡”命名等等。
这样的话题，可化大为小，只规定了一个大致的范围，解除种种模式和框框的限制，放飞学生的心灵。学生顺意写来，可以写自己认为值得一写的东西，不限内容和文体。这种自由题材的写作，学生实现了生活从心灵的流趟，学生觉得这是他思想与感情的表达，有一种想要展示的欲望。当老师和同学指出他文章的不足的时候，学生便有一种证明自己的急迫。我们学生有时为了写好一篇随笔，自己连续修改了五、六遍，很多时候一篇文章推到重写了好几次。随笔“题材训练”让学生不戴镣铐，自由舞蹈，开放精神，彻底激活了学生的写作热情，破解了学生不愿写不会写的问题。随笔写作不仅让学生能写而且爱写，培育了学生对写作的热爱之情、健康的写作观，构建以随笔写作为生活方式的精神家园。
二、“一本、一刊”让学生积累独具个性的素材
要想写好作文，写作素材的积累很重要。于是很多老师给学生推荐各种作文选、素材集，学生花大量时间去背。结果在考场上，要么用不上;要么生拉硬扯不贴切;要么大量重复，全用老套的素材。在高考中，个性化的材料才能获得阅卷教师的青睐。背诵的材料不仅容易跟别人重复，更重要的是，这些材料是死记硬背，学生缺少心灵内化的过程，没有思想的温度，只能生搬硬套，辞不达意，常常因材料用得不恰当而走题。随笔教学采用一本实践，一刊推进的机制，不仅给学生实践和展示的平台，而且让学生积累了大量的独具个性的素材。
我们根据学生的意见自主设计了随笔本，封面朴实大方，上面有“让文字在笔尖静静流淌，任思考在纸面慢慢倾诉”等鼓励写作的激励语。随笔本很厚实，够用一个学期，这样便于学生保存。随笔本在一侧留有空白，便于学生点评和修改，每篇文章写完后，有的同学画画儿的当作插图，加以点缀。这样，一学期一本，每学期每位同学都能自己编辑出版一本精彩的个人青春杂志。随笔摄入的内容非常广泛，身边的友谊亲情、见闻趣事、成长的心路历程、生活的领悟思考，无所不包。这些内容经过随笔写作的提纯转化，更富内涵，更有意蕴，都是个性化的精品素材，更便于学生写作时自由选择，运用时得心应手。
随笔周刊分为“名家示范苑”和“随笔蓓蕾园”两个栏目。一是让学生学习名家名篇，提供模仿范本，指明写作方向。二是刊出学生自己的成功随笔，让学生学习自己身边的榜样;而且因为成功者都是自己的同学，年龄相似，学力相仿，还会激起学生之间的不服气，形成比、学、赶、超的局面，你追我赶，形成热潮;随笔周刊是学生展示写作成果的平台，每周一刊，动态展示，老师轮换责编。让学生及时跟进写作进程，第一时间展示最新成果，激发写作热情，营造浓烈氛围，是推进随笔写作的关键所在。一刊推进，具有“四两拨千斤”的“奇效”。
随笔周刊分为两类，一是班级周刊，每个小组都必须有文章刊登，由各组轮流编辑，按照统一样式，每篇文章要有学生的点评，也要加上插图，力求做得精美，打印张贴在班级周刊栏内供学生阅读。从班级周刊上选择两篇优秀习作上报，年级在上报的优秀文章中选择具有示范意义的文章编辑年级“随笔周刊”，年级随笔周刊制作精美，印刷给学生人手一份。每当学生拿到随笔周刊，便急切地学习周刊上的文章，并在小组中或与作者本人交流。年级“随笔周刊”上报“特级教师工作室”，特级教师工作室会将各校的“随笔周刊”相互传阅交流。
三、“2+1+1”的升格机制锤炼学生的语言
著名作家巴金曾说：“只有写，你才真正会写，文章是写会的。”可见写作是一种实践性很强的学习活动，唯有不断体悟，不断磨炼，通过心灵的内化，才能真正形成能力。随笔写作在课时安排上实行了“2+1+1”的升格机制。所谓“2+1+1”指学生每周写两篇随笔，每两周一个写作周期，第一周初写，第二周升格。一般是周三上写作指导课，学生写作;周五教师批阅等第，学生取回小组互批筛选，选出优秀的文章打印;周日上交老师，老师对这幾篇文章进行精批细改，并返回学生要求升格。教师选择典型的文章形成升格指导课教案，第二周给学生上升格指导课。学生在老师的指导下，对自己的习作进行升格，进行二次重作。课代表将小组升格后的优秀文章编辑成班级周刊，并报两篇给年级备选年级周刊，至此随笔写作一个轮回结束。随笔写作题材开放，训练指向又相对集中，这样教师能够及时发现学习写作上的问题，便于及时进行指导，使学生在同一类型的题材写作中发现规律，获得技巧，逐项突破难点，分步提高水平，从而实现了训练的题材开放和指导的有序、有效。
写作题材自由，学生在写作时便把精力集中在表达上，他们都想以最好的文字展示自己的思想感情。随笔表达自由灵动，学生自主选择内容和形式，或记叙、或议论、或散文、或诗歌。语言风格可以含蓄冷峻，可以热烈奔放，也可以活泼轻松。老师鼓励学生个性化选择，不拘一格的表现形式，克服了作文千人一面的缺陷。对高一新生，重在激活学生思维，激发写作兴趣，加深体验，动情，动心，放得开，写得出，摆脱空话套话。随笔写作让高中的写作教学一开始就进入一种本真语言写作状态和教学状态。作文的本领不是与生俱来的，古人就有“拳不离手，曲不离口”的说法。学生练习写作，就是要经历从不会写到会写，不想写到想写，再到得心应手，随意驾驭语言文字。多写多改，熟能生巧，只有不断升格自己的文章，反复锤炼，伴随时间的推移，什么构思、选材的技巧，立意构思、谋篇的诀窍等作文的本领，尤其是语言的运用自然就会纯熟。
四、“自由”的随笔写作促进学生的思想成长
文字，是写给别人的，更是写给自己的。心灵的感触，往往比写作本身更重要，写作从自己写起才能找到思想成长的起点。所以作文不能仅有模仿，真正的写作是一种创造，要有自己的思想。我们可以看到一些革命领袖，他们不以写作为职业，但他们写的文章却是人们学习的典范。那就是因为他们有成熟的思想，语言随着思想走，把思想表达清楚了，语言也就没有问题了。
生活随笔写作，没有体裁的束缚，在写作时可以尽情地表达自己的思想和感情。为了让学生提高思想感情的表达能力，我们指导学生阅读《精品随笔100篇品读》及名家类题材作品，让学生模仿，要求学生不仅要写生活，也要悟生命。别人如何描写，让人物栩栩如生;别人如何叙述，让事情条分缕析。长此以往学生乐写、爱写、善写，达到了“我手写我心，我文著我思”境界。
高一年级重点开展生活随笔教学，让学生懂得文章所写须“合于事理的真际，切乎生活的实况”“本于内心的郁积，发乎情性的自然”，必须让文章充盈生活的清香。写作主体的学生具有丰富鲜明的个性特征，他们虽人在同一个年级，但写作水平参差不齐，写作能力更是强弱分明。因此，作文教学就具有难以言说的复杂性，学生作文能力的形成既是复杂多变的，也是不可预测的。孟子曰：“夫物之不齐，物之情也”说的就是这个道理。而随笔写作顺应了学生的“本性”：“随”者，随时随地、顺心顺意真诚写，不拘一格灵动写。“随性”赋以随笔写作教学灵动的状态。经过多年实践，运用“四个一”推进系统和分类训练模式，操作性强。学生在系统推动下动起来了，按照这个模式写作兴趣有了。文字源于生活，也终将归于生活，生活随笔写作，既积累了素材，锻炼了文笔，也磨砺了思想。我们用随笔写作为学生人生奠基，“我手写我心”，让学生的思想在随笔写作中怒放。
★作者通联：江苏马坝高级中学。
