课堂观察助力高中地理课“教—学—评”的一致性
高振伟 翟继红
“教—学—评”一致的高中地理课堂是通过对《地理课程标准》进行全面解读后设置学习目标，进而设计指向学习目标的学生活动及课堂评价，是进行高效地理教学的一条良好途径。地理课堂观察是借助于课堂观察量表，通过观察、记录和剖析地理课堂中助推或阻碍“教—学—评”一致性实现的因素进行剖析，提出有针对性的建议，进而助推高效课堂的实现。
一、地理课堂观察的规范流程
地理課堂观察主要由课前会议、课中观察和课后剖析三个环节构成，是一个有机的整体。如果通过观察发现课堂效果不理想，就要重新进行教学设计，并再次重复课前会议、课中观察和课后剖析的过程。
课前会议分为两个阶段，第一阶段是授课教师说课，主要对教学设计及课堂生成的预设进行说明。在教学设计部分，需要说明学习目标的制订过程、教学的主要环节及课堂评价的设置。学习目标的制订是实现“教—学—评”一致性的前提，其核心是对课标进行全面而准确的解读。课标是进行教学设计的基础，如果解读错误或者不全面就会影响学习目标设置的合理性。学习目标的制订也要关注学生的认知特点、心理特点和教材内容在课程中的横向和纵向的联系。第二阶段是确定地理课堂的观察点，组建课堂观察团队。课堂观察点的选取可以着眼于课型和资料素材的特点，也可以基于教学活动中急需改进的重要方面，还可以着眼于观察团成员自身的专业成长需求。为了保证获得全面而准确的课堂观察数据，通常一个课堂观察点至少要安排两名观察员。
课中观察是依据课前会议选取的课堂观察点，借助观察量表对课堂活动进行有针对性的观察和记录。如选取课堂时间分配、教师的教、学生的学以及学习目标的达成四个视角进行课堂观察。课堂时间分配主要关注课堂活动是否体现了学生的主体地位。教师的教以教师提问的有效性为观察点，一方面，要关注问题设置与目标的匹配度、问题的指向性是否明确以及所能体现出的学生的认知水平;另一方面，关注教师解答的有效性及是否能进行知识迁移。学生的学以学生活动的有效性为观察点，主要关注学生活动的内容和形式、活动内容与目标的匹配性和活动结果三个方面。学习目标的达成以课堂评价的有效性为观察点，主要关注评价任务、评价方式和目标达成度三个要素。
课后剖析是对课中观察记录进行剖析、解读，包括三个阶段。第一阶段，同一观察点的负责人基于“教—学—评”一致性，将记录的课堂证据进行交流、整合;第二阶段，观察团成员针对课堂观察的结果与授课教师进行交流，主要针对课堂中妨碍“教—学—评”一致性的问题进行探讨，并提出具有针对性和操作性的建议;第三阶段，授课教师要进行教学反思和二次教学设计。
二、案例分析
在此，以人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书地理必修1中“大气的受热过程”一课为例，对地理课堂观察的过程进行说明。
在课前会议的第一阶段，授课教师首先对课标进行了解读，即指出课标中的行为条件为“运用图表”，行为动词为“说明”，核心知识为“大气的受热过程”。要说明大气的受热过程，首先要明确近地面大气的主要直接热源为地面，其原因与太阳辐射波长的特点和大气的成分有关。而这两个问题较为抽象，学生需借助图表和相关资料进行分析后方能得出结论。大气的受热过程与生活息息相关，可借助大气受热过程示意图和相关的自然现象进行探究。教师在充分解读课标的基础上，还对教材和学情进行了有针对性的分析，并设置了四个层层深入的学习目标。观察团成员依据《高中地理学习目标制定与叙写观察量表》，从课程标准的内容核定、课标解读、教材分析、学情分析和叙写规范五个方面进行观察，一致认为课标解读准确、学习目标设置合理且叙写规范、操作性强。在课前会议的第二阶段，教师针对“教—学—评”一致性主题，确定了八名观察员，为课堂观察做好了准备。
在课中观察时，为了更准确地记录课堂证据，观察员有针对性地在教室里选择了不同的观察位置。观察学生活动有效性的成员通常位于教室一侧的中间位置;观察教师提问有效性的成员通常在教室前方的一侧;观察课堂评价有效性的成员可在学生进行评价检测时在教室里走动，以便更好地观察每一个学生的目标达成情况。观察员依据《课堂时间分配观察量表》《教师提问的有效性观察量表》《学生活动的有效性观察量表》和《课堂评价的有效性观察量表》记录观察证据。
在课后会议中，从观察量表记录的课堂证据来看，学生活动26分钟，教师活动14分钟，体现了学生的主体性地位;问题设置均指向学习目标，层层递进，与目标的匹配较好;学生活动均指向学习目标，并能够在教师的引导下有序展开，课堂达成度较高。
三、对地理课堂观察的反思
专业的课堂观察有利于高中地理课堂“教—学—评”一致性目标的实现，而地理课“教—学—评”一致性的源头是《地理课程标准》，它明确规定了地理课堂的行动方向。而学习目标和学习环节又是地《地理课程标准》在课堂上的执行方向和路径，因此在课前会议上首先应对课堂学习目标进行观察和分析，关键是分析授课教师对课标的解读是否准确、全面。这就需要教师加强理论学习，尤其是加强对国家教育方针的理论学习，并要对地理学科的核心素养和课程目标进行深入解读，还应对课程体系和知识模块的横纵向联系进行深入研究，才能精准解读课标，进而设置适切的学习目标和开展有针对性的学习活动，实现“教—学—评”的一致性。
总之，地理课堂观察通过对《地理课程标准》的解读到学习目标的实施、达成进行记录和剖析，可以真正实现源头可追溯、结果可查询，体现出“教—学—评”的一致性。
