建构主义教学法在高中语文教学中的运用研究
谢敏
高中语文课程主要进一步提升的人文素养能力，使得学生可以在初级中学教学的知识学习之上逐渐深化学习理论以及巩固相关的知识。因此，教师在实践教学过程中就需要结合学生的情况积极调整整个教学方案，让学生可以很好地学习理论指导下提升自身的综合能力。下文参照当前高中阶段的语文教学情况分析建构主义这一教学方法在课堂中的运用情况，首先概述建构主义的含义以及教学过程中的基本要求，然后结合语文教学案例提出具体的教学方案，希望可以对高中语文教学工作带来一定的指导作用。
一、建构主义教学法的含义和教学要求
建构主义这一教学理论主义是基于知识与学习相关的理论而构建对应的教学指导方案，在该理论中，强调的是学习者在整个学习过程中的主动性，并认为学习作为学习者的主要任务，其原有知识以及经验都具有良好的生成建构理解指导价值。因此，在实践教学过程中就需要结合这一教学理论积极发挥教师的指导作用，同时还需要调动学生的主动性。首先，建构主义对教学工作提出如下的几点：第一，教师在课堂中主要是指导学生进行学习，例如通过设计良好的环节以及设计教学方案，让学生可以在良好的课堂环境中学习语文知识;第二，学生在整个学习活动中需要发挥主导作用，在教师的引导下，学生需要结合自己的知识积累以及学习经验参照学习，不断提升整个教学工作的效率和质量。通过上述分析可知，建构主义的教学理论指导下，需要体现出学生的主体认知价值，同时又需要重视教师在教学中的指导作用，让教师在建构主义教学理论指导下很好地发挥出促进者和帮助者的作用，进而让学生可以很好地完成知识积累、信息加工工作。
二、高中语文教学中建构主义教学方法的运用策略
参照建构主义的教学理论可知，教师在整个教学中需要改变之前应试教育教学的认知和方法，其中还需要重视语文教学过程中给学生带来的思想文化价值，让学生可以在整个教学学习中充分发挥出自己的主动性，在教师的指导下很好地提升语文教学的质量。为了可以进一步提升学生学习语文知识的能力，质量，提高学生学习效率，可改变传统式教学，引导学生进行研究性学习，教师可以将构建主义的理论运用在指导课堂教学中，具体实施方案如下：
1.设计教学方案，体现出学生的主体地位
从学生参与学习活动的过程可知，心理需求制定教学方式和教学内容，让学生积极融入到研究性学习中。以研究为主要方式的高中语文课堂，会更加注重学生的主体地位，并且结合教学理论，去丰富教学方式，营造良好的学习氛围，这样才能够更加激发学生思考问题的意识和研究问题的意识，让学生成为研究性学习的主体，并在学习中自我探究，寻找解决问题的方式，让其走出传统的教学模式，建立适合自己的学习方法和目标。在语文课堂上，教师需积极运用各种教学方法，做好课前准备工作，并且在研究性教学方法中做好课前准备工作，针对学生在教学中可能出现的问题，让学生学会自主思考，同样的教师还需要将选择权利归还给学生，并且让学生之间进行交流、沟通，采用多样化的方式进行教学。
例如，在讲解《我与地坛》这篇文章时，教师首先要求学生对阅读文章进行深入阅读，然后结合文章的标题、主要人物以及事件发生的地点等要素进行自主学习，这可以帮助学生很好地把握文章基本结构以及事件发展的脉络。其次，学生在阅读过程中还可以积极结合文章的写作顺序把握好主人公的情感变化情况，如主人公“我”，地点位于“地坛”，其中发生了许多故事，把这些大致的框架在文章中标注出来，一方面可以很好地理解文章的具体内涵，另一方面学生还能够在阅读中逐渐深化对文章情感的理解。再如学习现代诗歌，舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗歌与贺敬之创作的一首诗歌——《伟大的祖国》有一定的相似点，在讲解过程中，教师就可以通过对比的方式让学生很好地理解诗歌的内涵，从而帮助学生深刻理解以及分析舒婷這首诗歌所表达的情感，并且进行写作手法的对比，可以分析二者的异同点，进而帮助学生学会欣赏现代诗歌。
2.设计课堂情境，提升学生参与课堂的积极性
高中语文课堂中，情境较为丰富，教师也有多种创设情境的方法。第一步教师需要关注课堂研究，创设课堂交流环境，为学生营造一个丰富的互动情境，在这个情境中学生的研究热情、积极性会更强。在教学中教师也更应该给予学生公正客观的评价，正确科学地引导学生进步，尊重学生的人格，让学生主动与教师进行沟通，听取教师的建议。合理的课堂情境能够促进研究性教学的顺利进行，也是在教学过程中的必然措施，从另一方面讲，教师可为学生创设趣味性的情境，以此激发学生的研究欲望，在课堂导入环节之中，教师可以利用合理生动的形象去吸引学生。
如教师在教授《小狗包弟》这篇课文时，教师可以创设悬念的方式调动学生的研究兴趣，在教学时先采用多媒体给学生展示作者的片段信息，让学生猜测这位作者究竟是谁，这样可充分调动学生注意力，再呈现出“101”的字样，让学生猜想101与这位作者之间有怎样的关系，然后再慢慢展出这位作者的代表性作品，以具体、简短的信息逐步展示作者的信息，让学生逐步走进作品。
3.融入建构主义理论指导下的多种教学方案
学生语文能力的高低受到其思维能力的影响，在如今语文教学中，大部分学生没有一定的问题性意识，他们无法在学习中发现问题，只是等待教师提出问题后再机械地回答问题，回答的内容也缺乏新意。在新课程改革的标准下，教师需要培养学生的综合素养，关注其全面发展，促进学生研究，实现研究性教学。
比如在教授《祝福》这篇课文时，教师要先鼓励学生自行查阅课文的相关资料，按照自己的能力去鼓励学生寻找文学作品的相关知识和背景材料，拓展学生的知识面，让学生的思维变得更加丰富。应用研究性教学能够重新组织语文教学，教师可以将比较阅读融入自主性研究性教学中，就像在学习《祝福》一文时，教师可将作者作为切入课文的切入点，让学生以作者为起点去充分了解和感受作者的其他作品，发现文章的写作特点。
4.结合语文知识教学原则做好指导工作
在语文实践教学过程中，教师需要坚持如下的原则，第一个原则是随文补充，第二个原则是做好符合阅读教学的目标，让学生可以在良好的原形阅读指导下掌握文章的内容。教师在课堂中可以结合这些原则，很好地指导学生学习。
例如教师在讲解《哀江南》的过程中，教师可以在其中补充有关昆曲的知识，它可以让学生在这一知识背景下很好地学习本文，同时还可以让学生在阅读文章中感受昆曲艺术的魅力。再如，教师在讲解《林黛玉进贾府》时，本文的教学目标是要求学生可以根据人物的出场顺序理解整个场面的描写策略，对于其中重要人物的出场进行科学指导，如其中重点人物就是王熙凤和贾宝玉，教师可以为学生介绍该文章的背景知识，让学生可以很好地感受当时各个阶层人物的生存状态，进而很好地帮助学生把握文章内容。
结上所述，在高中语文教学中，教师参照建构主义的指导理论设计教学工作，不仅可以很好地让学生发挥自己的主动性，而且也使教师能很好地发挥主导作用，进而提升学生接受知识的能力。
★作者通联：安徽南陵中学。
