习作起步教学就是要“少慢差费”
洪嘉兴，在职研究生学历，福建省集美区三社小学副校长;厦门市骨干教师、厦门市青年教师成长工作坊成员，集美区教坛新秀、集美区叶秀萍名师工作室成员。多次在市区级教学、论文比赛中获奖。先后被评为集美区优秀辅导员、集美区中小学优秀班主任、集美区优秀教师。常年致力于小学生写作、古诗词吟诵研究，有多篇论文发表于各级刊物。原创微信公众号“加减学语文”，深受学生和家长欢迎。
[摘 ? 要]针对作文教学中存在的内容少、进度慢、效果差和费时多的“少慢差费”现象，从实践出发，提出了“少些要求、慢点训练、差别对待、费心鼓励”的新的“少慢差费”的教学观，从一个全新的角度，探讨习作起步教学的方法与策略。
[关键词]习作;起步;少慢差费
一谈到写作，语文教师往往会叹息“少慢差费”，指的是内容少、进度慢、效果差和费时多。都说作文是件苦差事，不仅在“教”，而且在“学”。写作自古以来都不是一件容易的事，要是那么容易，也就不会有“吟安一个字，捻断数茎须”的说法。小学语文课程标准中有这样的阐述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。[1]”这段话所要表达的是：作文教学是语文教学的重点，也是难点，写作就是一场认识与实践相结合的思维过程的体现。教“认识”难？还是教“实践”难？当然是教“认识”更难，因为形成认知需要一个漫长的过程。所谓“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”，写作就是需要在实践中学会认识。
在小学语文课程标准第二学段中，将写作定位为“习作”，并明确指出“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”。什么是习作？从《说文解字》中可略见端倪：“习（習）：从羽从白。数飞也。”“数飞”就是“多次飞翔”，原指“鸟在阳光下练习飞翔”的意思。刚学飞翔的雏鸟，站在窝边要先迈哪条腿都要迟疑好半天，既然是“习”，凭什么不能就是“少慢差费”呢？在此，笔者以三年级的习作起步为例，探讨如何实践“少慢差费”，即：少些要求、慢点训练、差別对待、费心鼓励。
一、少些要求，放胆去写
一是要求不过细。一开始就要求“端正态度”，学生的胆子会被教师先“吓”退一半。经常看到这样的习作课开场白：“这次习作很不好写，你们要专心听，认真写！”“考试时作文分数很重的，40分！你知道40分是什么概念吗？”“那么简单的作文都不会写，那你以后怎么办？”……好比鸟儿好不容易鼓起勇气站到了窝边，你就告诉他“可能会摔死”，它怎么能果断地迈出第一步呢？
二是要求不过严。“不”字当头，过多的限制，只会让学生的写作陷入困境。“你不能只写这几行，这次习作要写300个字”“你不能记流水账”“你不能这样写，这里要用比喻句，要用成语”……这时的学生只会缩起手脚，不知所措。这就仿佛鸟儿刚抖羽，还未振翅，就被折断了羽翼。
三是要求不过实。笔者经常对学生说：“写作就是用笔，把自己的心里话写下来。你觉得世界是什么样的，它就是什么样的，其他的什么也别想。”同时，也提醒学生注意行文格式：根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。例如，在人教版三年级上册第一单元“我的课余生活”的教学中，教师没提过多要求，没有例文束缚，学生没有任何心理压力，有的只是教师娓娓讲述自己的课余生活，把经过讲细，加入了自己的感受，有的只是被鼓励大胆动笔。学生写出的文章“亮了”：没有成语的限制，“阳光明媚”变成了“阳光在周末的早上准时露出了笑脸”;课余生活有静有动，有到图书馆看书的“小书虫”，有到社区做义工的小志愿者，有上公园采风的小画家，有在绿茵场上驰骋的“小马驹”……就像教会小鸟扑翅、蹬腿、向前，只要有了第一次飞翔，天空就属于鸟儿了，然后就自由地飞吧！
二、慢点训练，放手去写
三年级学生的学力刚从二年级过渡而来，从单幅看图写话过渡到多幅写话，还要注意图与图之间的联系，已实属不易。图画是小学生习作的拐杖，不能一上来就丢弃;习作更不是盲人摸象，两眼一抹黑地乱摸。很多高年级的学生在作文中只会讲一些大白话，没有细节，不会描写动作，这都是训练写作时操之过急造成的。所谓“还没学走就要学飞”，通常不会创造奇迹，不摔得鼻青脸肿、遍体鳞伤，才是奇迹。
教师不应抱怨学生不会写作文，那是训练得少了。慢点训练就是要慢慢摆脱图画，学会补白人物形象、事件情节与其中深意;就是要多次练习，一种类型的习作要训练7次以上，学生才会有点感觉;就是要在训练的过程中注意素材的选取，写的内容不要空对空，单靠想象，要“我笔写我心”，有过体验的写起来才会有话说;还要注意有感而发，有话则多，无话则少，兴趣落笔，意断止笔;形式也要多样，练起来才不会枯燥，单靠课堂中的两周一写是远远不够的，还可以用周记、“Q群夜话”“微信作文”等作为补充，图文并茂，声光结合。实践证明，这些形式深受学生欢迎。
在人教版三年级上册“写生活中的传统文化”的教学中，教师引导学生从“春节”写到了“端午”，从“粽子”写到了“中秋博饼”，从“赏月”写到了“破除‘手指月亮会被割耳朵的迷信”，都是基于学生亲眼所看、亲耳所听、亲身所感的趣事而尽情展示，有图有真相，有声有画面。这时，教师只需在一旁“煽风点火”——激趣、引导、启发、辅助，学生便能乐此不疲地做下去。也许这就是鸟儿学会飞翔的快乐吧。
三、差别对待，放招去写
习作中，模仿必不可少，但变化也必不可少。一谈起写人写事，很多人想的是“起因经过结果，动作语言神态心理……”，这与高年级的写人写事有什么区别吗？齐白石对弟子许麟庐说：“学我者生，似我者亡”。习作如果只是一味模仿而不懂创新，是没有效果的。人教版三年级上册“语文园地一”的习作是“写一个自己熟悉的人”。学生在例文的引导下总能“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，写出来的人物却往往陌生得让人哭笑不得。多数学生会写“我的妈妈”，千人一面的“乌黑的头发，大大的眼，高高的鼻梁，樱桃的嘴”;下笔就是老到掉渣的“我生病，妈妈无微不至照顾我”;结尾是“我爱我妈妈”……“妈妈”就像超市里的芭比娃娃，僵硬单调，“妈妈”对“我”的爱都是同一个剧本里的故事，毫无新意。
对于三年级习作刚入门的学生来说，目标应定位在内容的差别，方法上不宜过多限制，应设法让学生易于动笔，乐于表达。笔者看了学生的第一次习作后，另辟蹊径，换了一种方式和学生谈“熟悉的人”，用一系列问题引导他们：《白雪公主与七个小矮人》中七个小矮人的长相有没有与众不同的地方？你熟悉的人呢？他有什么特殊的爱好或不良习惯？爱藏在哪里？格列佛的奇遇是如何展开的？……于是“爱唠叨的妈妈”“烟鬼老爸”“书虫同桌”“女汉子班长”等生动的人物形象便跃然纸上。甚至有一名学生以《一只蚊子之死》为题，从蚊子的视角，讲述了“妈妈”为“我”打蚊子的爱的故事。可见，在教学中缺的不是知识，而是方法。大胆调动学生日常积累与观察感知，常常会得到意想不到的效果。展翅学飞不一定总是要靠拍动翅膀，借助风力，或盘旋、或滑翔、或俯冲也是不错的选择。
四、费心鼓励，放心去写
改习作，是个技术活，鼓励学生更需煞费苦心。怎样从“骨头里挑出鸡蛋来”？笔者批改习作的出发点就是让学生放心。一开始习作，学生的语言多是不完整的，如果用成人的眼光看待儿童的文字，那些错误无异于“秃子头上的虱子——明摆着”，而教师给学生的批语如果是“错字连篇”“没有标点”“语句不通”甚至“重写”等这样简单粗暴的语言，学生就不想再写了。都说好孩子是夸出来的，想让学生写，教师就不能只否定他、批评他、打击他，而是要讓他在成功的体验中追求进一步成功。教师可以换一种方式写批语：“这句话你读给自己听听”，学生一读之后，马上就能发现语言缺漏;“某某同学有跟你相同的经历，你可以参考一下，再改改”，一篇2.0版本的文章就能问世了;“你真是我这几年来教过的最会写故事的孩子！在这里如果加上动作描写，你的文章就能发表啦！”，学生必定努力修改，缠着教师帮他投稿。如果教师的批改不能起到激励作用，不能保护童心的话，还不如不改。鸟儿有了翅膀，有时候不一定要告诉他们哪里不好，而是告诉他们哪里景色独好，哪里风景更好，说不定他们就能达到另一个高度。
五、结束语
综上所述，万事开头难，写作教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。教师要通过少提要求、放慢速度、差别对待、费心鼓励的方法，帮助学生插上习作的翅膀，让他们像鸟儿一样学会扑翅、学会蹬腿。总有一天，学生的动作会协调起来，会飞上一个新的思维高度，学会用文字自如地表达，就像小鸟自由地翱翔在蓝天下。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2011.
（责任编辑 ? 郭向和）
