基于“语文老师教体育”反思中小学体育的开展
林玉蓉
摘 要 运用文献资料法和逻辑推理法反思课程研究，提出教育的使命乃是培养完整的人，为打破当下教育尤其是中小学教育各科相互独立、教育目标相分离的现象，提出语文和体育本是同源，只是教育过程中的不同侧面罢了。未来教育中，语文和体育必当相得益彰，让语文教师教体育必将成为素质教育实现的必经之路，必将是完成教育使命的必由之路。
关键词 教育使命 语文 体育 素质教育 阳光体育
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）08-000-01
一、前言
课程作为一个专门研究领域，已经走过了整整80年的历程。反思课程研究的发展历程，不难发现课程研究一直将怎样科学有效地开发课程作为主要问题，从“程序主义”的价值取向到“如何理解课程”为主的“符号表征”到丰富多彩的“课程话语”再到当今的“课程理解范式”。总的来说课程的研究领域无疑是在逐渐的深化与升华，相比之下何为“教育的使命”却一度成为自新课改以来的争论焦点。
二、“语文老师”教体育的提出
（一）提出背景
何为教育的使命？自1994年10月召开的“第44届国际教育大会”起，提出以“为和平、人权和民主的教育”，《行动纲领》中指出：“教育必须发展承认并接受存在于各种个人、男女、民族和文化之中的价值观的能力，并发展同他人进行交流、分享和合作的能力。”
从当今的眼光来看，显然上述观点已不足以概括说明教育的使命。21世纪的今天，应当谋求教育向生活世界的回归，实现教育与生活世界的融合。自新中国成立以来我国借鉴学习苏联学校体育教育，至今学校体育教育中仍存有苏联体育体育教育身影，新课改仍得不到全面深入的贯彻。中小学体育师资力量不够，平均每所中小学体育教师在每天下午对两到三个班级进行体育教学。在“阳光体育”活动中体育每名体育教师平均要带两到三百人的阳光体育活动。师资力量的严重缺乏，造成了现今中小学“阳光体育”活动的单一化、口号化、标语化的现状。相比较而言，国外体育活动以选修课形式，倡导学生自主锻炼，给学生规定美洲锻炼两到三个小时，学生根据自己时间来按从，选择自喜欢的体育活动项目，教师负责指导，形成了全面健身的大格局。
这不得不让人反思我国“阳光体育”活动开展不足原因之所在。
（二）国外其他学科老师从事体育活动指导情况
资料表明国外全面体育活动开展良好的原因与其他学科老师从事体育活动指导密不可分。例如：1913年美国就专门组织实施体育课外活动的管理机构，在这个机构中的人员不仅包括体育教师，还包括负责课外体育活动的专职、兼职人员。据美国的专家统计，美国中小学生参加课外体育活动的人数特别多，大约占总人数的86% ，课外体育活动的时间安排灵活，学生可以根据自己选择适合自己的时间。其他学科的教师若有相关体育活动项目的特长也会加入到学生的课外体育活动当中，来指导和帮助学生完成体育活动的锻炼。
国外课外体育活动开展的如火如荼并形成了全面健身的大趋势，在充分发挥体育教师的功能外，还积极利用不同教师的不同体育特长来对学生进行课外体育锻炼活动的指导，以满足不同学生群体的体育锻炼需求。
三、我国中小学阳光体育活动开展现状
（一）活动时间
我国自课改以来，一贯推行“素质教育”“阳光体育”那么究竟何为“素质教育”何为“阳光体育”？仅仅是喊口号而已吗？有学者评论：“素质教育就是物质文明与精神文明的两手抓，两手都要硬。”也有学者评论：“真正的素质教育是中国国民素质的提升，是每一位公民主体性的充分发展。”
现今的中小学阳光体育活动开展中“每天锻炼一小时”普遍成为“每天动动也就好”的现象，“阳光一小时”普遍不能实现，即使有条件实施的中小学大多数也是采取让学生跑操的方式日复一日的跑着，全然没有丰富性、趣味性可言，造成了许多中小学生对“阳光体育活动一小时”的抱怨。
阳光体育活动要求每位学生每天锻炼至少一小时，这种理念是好的，但是实际情况却是不尽如人意的，时间的大大缩短，切割造成了现今中小学阳光体育活动的“标语化”。
（二）开展项目
“阳光体育活动”时间的零散化现象在当今的中小学体育活动中普遍存在，不仅如此在阳光体育活动开展项目上也存在着问题。首先体育活动器材管理的“呆板化”问题。学生只能在体育课上时间通过体育任课教师的批准，经由体育器材管理人员允许方可借用体育器材。学生想要自行开展体育锻炼却得不到相应的体育器材的支持，造成了一大批中小学生想锻炼却没法锻炼的现状。其次，阳关体育活动开展项目的单一化，例如一大部分中小学在阳光体育锻炼一小时中，组织学生到学校操场进行半小时的跑操，日复一日的循环往复。不仅大大降低了学生多阳光体育活动的兴趣，而且造成了学生一听阳光体育活动音乐就条件反射的厌恶情绪。
（三）体育师资力量
经调查表明，都匀市中小学体育教师人数虽呈上升趋势，但专职教师任然严重缺乏。学生多，師生比例失调，调查显示体育课程设置存在不合理，就绝大多数中小学将体育课程安排在了下午最后两节，平均下来每堂课每名体育教师需带70名学生，在“阳光体育活动”中每名体育教师需要带两百到三百名学生进行体育活动。师资力量的严重缺乏导致体育教师压力大，精力不足，许多中小学体育教师反映“心有余而力不足”。教学模式基本采用传统的三段式教学。“阳光体育”基本成为一纸空文，尤其是在毕业班几乎是“不现实”。
（四）场地器材现状
各中小学缺乏标准的400米跑道，大多是以200米跑道为主，拥有6到8块篮球场地，8到10张乒乓球台，绝大多数中小学缺乏室内羽毛球场地，在国家大力开展学校足球的号召下，众多学校缺乏足球场地。在场地不足的情况下，学校又集中将全校体育课程安排在每周三下午后两堂的情况下，体育课上常会出现“一窝蜂”的现状，针对这种一窝蜂的现象，体育教师也常常表现出爱莫能助之态。
四、“语文老师教体育”的反思
（一）解决师资力量不足的现状
在“素质教育”的大背景下，我国仍存在着中小学体育教师师资力量不足的问题，针对这一现状，又要大力发展“阳光体育”活动的这一对紧急矛盾，为解决这一矛盾问题，一方面中小学校需大力引进体育教育人才，提高体育教育人才的工薪待遇，另一方面中小学校需开发有体育特长项目非体育教师的体育项目资源，以其他教师体育特长项目作为“阳光体育活动”项目进行开展，积极调动非体育教师参与阳光体育活动的指导，满足不同体育项目爱好学生对运动的需求，利用非体育教师的体育项目特长来解决阳光体育活动中项目不足、师资不足等的问题，从而推动阳光体育全民参与。
（二）丰富中小学阳光体育活动项目
为解决当下“阳光体育”活动普遍存在体育活动项目单一的问题，中小学校必须大力挖掘非体育教师体育项目特长，并培养费体育教师体育活动兴趣，一方面以补充在阳光体育活动中体育教师师资力量不足的问题，另一方面通过挖掘费体育教师体育项目特长来丰富中小学阳光体育活动项目，为阳光体育活动中的学生努力创造“体育兴趣选修”氛围，满足中小学生在“阳光体育活动”中对不同活动项目的需求，提高学生参与阳光体育活动的积极性，为学生创造良好的活动氛围，从而真正推动阳光体育，全民参与的积极性。
（三）促进学生参与热情，培养学生终身体育锻炼意识
当下中小学普遍存在学生喜欢上体育课，但不喜欢体育教师，或者喜欢体育运动，比喜欢上体育课等现象，针对这一现象，为贯彻落实激发学生主动参与“阳光体育”活动，必须大力发展广受学生喜爱的体育活动项目，并为广受学生喜爱的活动项目积极利用条件、创造条件。让其他学科教师参与到阳光体育活动中来，指导不同学生对不同体育活动项目的需求，在阳光体育活动中加深师生之间的交流与信任，从学生的体育兴趣出发培养学生终身体育锻炼意识，促进学生参与阳光体育活动的热情。
（四）推动中小学全民健身活动的开展
在新课改的背景下要求学生积极参与体育锻炼，培养学生终身体育锻炼意识。大力推进“阳光体育活动”为学生提供每天一小時锻炼时间。因体育师资力量的不足，一时间又难以解决这一问题，但又面临“阳光体育”活动发展的需要，中小学必须调动非体育教师参与阳光体育活动中来，指导学生的阳光体育活动开展，如此方能在体育师资不足的情况下推动中小学全民健身活动的开展，推动“阳光体育”活动的开展。
四、结语
我们要实现的是“素质教育”，要达成教育效益、生理效益、心理效益与社会效益的必经之路乃是将体育摆在与语文同等的价值地位上。这里所说的“语文老师”是泛指所有文化课教师共同参与校园体育活动。在素质化的教育下我们必须正确认识到此两者同是塑造人的过程。一个是以静态的方式，在浓厚的孔孟儒学思想下耳濡目染潜移默化地受中华传统文化之影响；一个是以动态的方式，在身体的直接接触下作出第一选择。两者同是维护身体的时间。孔子每日晨起，乃在家门口挥动手、足，而后方才进行阅读。路过者浑然不知其原因。现在看来古人早已通晓“身体乃革命之本钱”。两者同是回归自然的行为。一个以直接的方式接触自然，一个以间接的方式阅读古文典籍，让思想畅游在自然之中。语文与体育相渗透必然成为新的教学趋势，让语文教师来教授体育必然成为新的教学方式。针对当下中小学体育教师缺乏高度的思想领悟能力，缺乏为人师表的道德品质，缺乏清晰的语言表达能力，缺乏准确的文字理解能力等，致使中小学体育教学培养出的人才普遍被认为是“四肢发达，头脑简单”。
照此看来“让语文老师教体育课程”并不是无稽之谈，更不是空穴来风。让语文老师来教体育，以此更能实现个体与社会内在融合的“丰富多彩的人格”，真正实现教育为培养“完整的人”的教育任务。解决阳光体育活动开展的指导不足的问题，促进学校老师健身活动的开展，从而全面推动素质教育的开展。语文和体育必当相得益彰，语文老师教体育将成为必然，语文和体育相渗透将必然成为新的教学方式，让“语文老师教体育”必将是素质教育实现的必经之路，必将是“阳光体育”大力发展的必经之路，必将是“全民健身”活动大力推进的必经之路。
参考文献：
[1] 赵中建.教育的使命[M].北京.教育科学出版社.1996.
[2] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京.教育科学出版社.1996.
