从一首歌生成的课程
王怡暄
一首歌能变成一个课程？难道孩子们的学习和成长仅仅一首歌就可以满足？孩子们是怎样从一首歌走到一个课程的？在陪伴孩子们经历了整个过程之后，我逐渐明白，什么是课程，课程带给孩子们的意义究竟是什么！
兴趣浓厚的孩子? ? ? ? 有点迷茫的教师
孩子：初听“京歌”，兴趣浓厚
祖国妈妈70岁生日来临之际，我们班小朋友都在搜集好听的歌曲，准备为祖国歌唱。一次偶然的机会，我听到了这首很有特点的京歌——京戏与儿歌相结合，来表现《龟兔赛跑》的故事。这么特别的歌曲，孩子们听后会有什么反应呢？我带着好奇把这首歌推荐给了他们。
第一次听，孩子们就乐得前仰后合，热情高涨地分享着自己的感受。
悦悦：“龙里格龙”特别搞笑！
孟阳：我觉得这首歌像话剧，能演出来，就像我们排“噼里啪啦”（上学期孩子们自编自演的戏剧）那样。
雨点：乌龟领先了，兔子还在睡觉的故事情节很有意思。
悦悦：有说话的地方都很好玩，“哼，想跟我比！”“加油，加油，耶！”……
大果：有很欢乐的乐器，我听见了“噔儿噔儿”的声音。（全班笑起来）
在欢笑声中，孩子们初步认识并喜欢上了这首歌曲：它是一个故事，但更是一首带京味的歌曲，它是京歌《龟兔赛跑》。
教师：为幼儿浓厚的兴趣欣喜，但内心有点迷茫
看到孩子们像着了魔一样，嘴里经常哼唱着“龙里格龙”“哼，想跟我比”……我们知道他们和我一样对这首歌产生了浓厚的兴趣。不过，后续我们该做些什么呢？我们知道，教师要发现孩子的兴趣需求，不能牵着孩子走。但孩子们对一首歌的兴趣能持续多久？除了学唱，他们还能做什么呢？怎样充分发挥这首歌的价值？……这一刻我们内心有些犹豫和迷茫。
充满好奇的孩子? ? ? ? ?积极谋划的教师
孩子：好奇多多，思考多多
随着对这首歌的熟悉，孩子们的疑问也多了起来。
曦曦：这首京歌是说唱的吗？
聪聪：“龙里格龙”是什么意思？歌曲里“说话”的部分叫什么？
孟阳：为什么叫京歌？和京剧有什么关系呢？
正正：什么是寓言故事？
大果：歌里用的是什么乐器？声音很特别。
正正：好像有点像歌，又有点像京剧。
小胡：还有点像儿歌吧。
孟阳：京歌可能跟京剧有关吧。
……
孩子们果然是强大的学习者，提出了这么多问题！我们鼓励孩子们自己结成兴趣小组，把想了解的问题和解决问题的办法记录下来。
教师：合力做好准备
孩子们在忙，我们也没有松懈，通过对孩子们感受、疑问的梳理，尝试分析他们的兴趣需要。他们对有京味的唱腔很感兴趣，喜欢有趣的故事情节，喜欢念白的说唱形式，对里面用了什么乐器感兴趣，想了解什么是寓言故事，想把故事表演出来……同时我们也查阅资料，了解到这首歌采用了京剧西皮的曲调（西皮的曲调活泼、欢快，唱腔刚劲有力、节奏紧凑，非常适合表现欢乐、跳跃、坚定等情绪），并配合使用了京剧经典的乐器;《龟兔赛跑》则是流传已久的经典寓言故事……整首歌曲包含着浓浓的传统文化元素，有很好的教育价值。我们不再纠结能做多少、能做多久，只要孩子们喜欢，对孩子们有意义，我们就应该坚定地支持。于是，班里三位老师认真地分析教材，再结合孩子们当前的兴趣需要，积极地绘制起课程网络图。
各有所获的孩子? ? ? ? ? 勇敢追随的教师
孩子：主动想办法，探寻京歌秘密
孩子们带着和爸爸妈妈查阅的资料进行了分享。
● 什么是京歌？
聪聪：清朝的时候先有的徽剧，然后才有的京剧，京剧分为生旦净末丑，先有的京剧才有的京歌。京剧是演的，京歌是唱的。
阳阳：京歌是加上了京剧音乐的歌曲。
若曦：是京剧的唱腔加上现代歌曲。
佑佑：京歌就是要把我们北京的味道唱出来！
● 京剧和京歌有什么区别呢？
悦悦：“龙里格龙”在京劇里叫过门，“哼，想跟我比”叫念白。
聪聪：京剧是演的，京歌是唱的。
阳阳：京剧是在台上一边表演一边唱，京歌有唱还有说话。
小于：京歌就是中国风的歌曲。
● 什么是中国风？
正正：就是有中国的线条和花纹的东西。
佑佑：中国风就是中国最棒的东西，我家有青花瓷的碗，爷爷说这样的碗最美了。明天我带来给大家看看。
第二天，孩子们带来了很多中国风的物品。
教师：在倾听中发现儿童视角与学习线索
我们从孩子们的分享中提取出了许多关键信息，有9个孩子查了和京剧相关的资料，3个孩子带来了家里的成语故事书，6个孩子拿来了与中国风相关的物品。看来孩子们的兴趣并不相同，从喜欢的歌已经引发了对传统文化的多种好奇了。大班孩子喜欢有挑战性的共同学习，于是我鼓励孩子们选择自己想了解的内容，分小组开始研究。
孩子：自主探究，用自己的方式与京歌连接
（一）京歌表演组
孩子们开始了每天在表演区的唱唱跳跳，一边表演故事，一边产生了对京剧的好奇。
● 唱京剧的人都是什么样子的？
扬扬：我上次看见电视上播的，幕后的人都往脸上涂粉，涂得特别重。
雨点：我看见他们的眼睛都吊起来了。
佑佑：他们的手都藏在袖子里，袖子特别宽，都耷拉到地上了，甩着大长袖子，特别大，一甩一甩的。
若曦：有的头上有帽子，还有两个长长的犄角，我看过的美猴王就是这样。
雨点：外国人也愿意学习我们中国的京剧。
孟阳：必须唱出京味才行。
● 什么叫京味？
孟阳：就是要有念白，有过门，唱的时候调往上扬。
正正：就是我们中国人自己的味道。
烨烨：有力量，有鼓点节奏。
● “过门”和“念白”都在音乐的什么地方出现？有什么作用呢？
正正：没有什么作用，两段之间唱这个来表达一种情绪。
李若曦：过门就是间奏的意思，让人知道哪个是第一段，哪个是第二段。
佑佑：念白就是把人物心里想的話给说出来，要不别人不知道他心里想的是什么。
雨点：就像兔子以为自己跑得快，所以它就把自己的想法给说出来了。
若曦：过门就是间奏的意思。
● 下一步想做什么？
妍妍：我们想看看京剧都是怎么唱的。
沫沫：我们想跟着学一学。
（二）故事大王组
● 《龟兔赛跑》讲的是什么故事？
土豆：讲的是乌龟和兔子赛跑，兔子觉得自己很棒，于是很骄傲，结果乌龟慢慢爬，超过了兔子。
悦悦：乌龟和兔子比赛跑步，兔子瞧不起乌龟，嫌它爬得慢，然后在大树旁边睡着了;乌龟没有放弃，一直爬，最后终于赢得了比赛。
（每个人叙述的故事版本都不同）
● 这个故事告诉了我们什么？
辰辰：要学会坚持，不放弃。
聪聪：不能骄傲，骄傲会落后的。
邈邈：不能看不起别人。
大果：只要努力就一定能成功。
雨点：这个故事告诉我们想睡觉回家睡！
孩子们从家找来了寓言故事、成语故事的书，每天分享爸爸妈妈给他们讲的有趣的故事，《狐假虎威》《画蛇添足》《鹬蚌相争》……孩子们喜欢和动物相关的成语，开始用自己的话来介绍成语故事，自己制作成语故事小书。
（三）最美中国风组
● 在生活中，你在哪儿见过中国风？
辰辰：我家有水墨画，我爷爷教我写毛笔字。
烨烨：我家有青花瓷的花瓶、碗，每到春节我家就贴窗花。
沫沫：我家有兔爷，穿着和唱京剧一样的衣服。
佑佑：我坐地铁看见过中国风的花纹，就像云彩一样漂亮。
孩子们开始搜集随处可见的中国风，衣服、帽子、摆件、水墨画、剪纸……班里弥漫着浓浓的中国味儿。
● 在搜集的物品中，你发现了什么？
佑佑：我发现中国风的花纹都有一个特点，就是很复杂，也很美。
可心：这些花纹有的像云彩，有的像动物，有的像花朵。
我们开始搜集更多具有中国风的花纹，云纹、牡丹纹、龙纹、龟纹……孩子们了解了许多美丽的中国风花纹，并开始用这些花纹装饰表演的道具。
教师：疑惑、畏惧挡不住支持孩子们学习的勇气
随着孩子们研究的深入，京歌表演组遇到的困难最多，老师的担心和困惑也越来越多：我们对京剧的了解很浅，没有相应的专业储备，这么博大精深的传统文化，我们还能给孩子提供多少支持呢？对于自己不擅长或者充满挑战的事情人们常常会本能地畏惧，但在尊重儿童主体、促进儿童主动学习的教育理念下，我意识到，教师也需要培养自己乐于探究、敢于挑战的品质，和孩子们一起成长。所以，面对孩子们的学习热情，我们班三位老师决定走出舒适区，和孩子们一起，甚至比孩子们更加热忱地学习和了解京剧。而教师支持的方式绝不仅仅是教授、给予，还可以陪伴、参与、向幼儿学习……于是，我们和孩子们一起搜集京剧的视频，模仿不同京剧人物的唱腔、身段;一起了解生旦净末丑等京剧知识;提供了不同乐器的图片和乐器的声音，满足孩子们的好奇，在游戏中熟悉和了解这些独特的乐器……孩子们在主动而投入的探寻中越来越专业，越来越富有创造性。
专注灵动的孩子? ? ? ? ?收获满满的教师
孩子：学习多多，灵感多多
● 我们喜欢上了小丑角
在搜集的视频中，孩子们对一段“灯官报灯名”特别感兴趣，他们喜欢丑角摇头晃脑的动作、滑稽的表演，也提出可以把丑角的表演融入到京歌的表演里，这既是他们的兴趣，也是他们的自我挑战。孩子们投入地模仿丑角的表演，积累经验。然后再探索通过有京腔京韵的念白、动作、表情等来表现故事，丰富表演。孩子们体验到了诙谐幽默的京味表演，十分满足。
● 创造独一无二的京歌《龟兔赛跑》
“世界读书日”快到了，孩子们很自然地想到要给弟弟妹妹们介绍《龟兔赛跑》的寓言故事，而且是用表演的方式。说干就干，孩子们分小组讨论表演的角色、情节、需要准备的材料，制作故事需要的道具，忙得不亦乐乎。
“世界读书日”那天给弟弟妹妹表演之后，孩子们没有停下脚步，又开始了对乐器的探索。他们喜欢跟着锣鼓点走圆场、亮相，更喜欢用锣鼓镲等有京味的乐器伴奏。“六一艺术节”恰好给了他们再次挑战和展示的平台。为此，他们创编节奏，学习看谱子和指挥，反复练习合奏……
孩子们在创编剧本的时候也有了新想法。他们受到《拍花箩》的韵律启发，创编了带有京味的《龟兔赛跑》的角色对话：“今天天气可真好，锻炼身体正正好。森林里面瞧一瞧，咦，我拉只小乌龟来赛跑！”
“最美中国风组”的孩子们迷上了中国的水墨画，他们了解了毛笔的使用方法，了解了中国画颜料，尝试创作了水墨扇，之后，又为表演区绘制了“茉莉花”屏风。由此，他们产生了艺术节加入茉莉花表演的想法。就这样，男孩子表演《龟兔赛跑》，女孩子跳舞蹈《茉莉花》，中国风创意与京歌表演完美混搭在了一起。
每一个孩子都认真对待，在小组中发挥着自己的作用。我不仅看到了坚持、努力不放弃的“小乌龟”，还看到了学会谦虚做人的“小兔子”……
教师：我们给孩子们支持，孩子们给我们惊喜
作为老师，我们的教育观念也在悄悄发生转变。例如，最初支持孩子们设计系列打击乐活动时，我们的目标就是要敲得整齐、有层次、有美感，是孩子们在每次活动中表现出来的热情、坚持等品质让我们对如何评价“好听的伴奏”有了新的看法：好听的伴奏是他们在齐心协力努力的过程中，一次次根据听到的音效不断调整自己伴奏形式的认真劲儿;是锣镲小组为了整首歌好听甘愿把自己的声音变小，学会放弃小我成全大我的集体意识。从音乐专业的角度讲，孩子们敲得并不复杂，水平也不高超，但从孩子们的视角看，我们经过共同努力而不断进步的伴奏就是最好听的！
此时回看孩子们逐步建构京歌课程的过程，与我们三位老师最初的预设已经大相径庭。正是这真实的不同让我更加理解什么是以儿童为主体的课程。从感受京歌、聊京歌，到玩京歌、演京歌;从丑角表演的融入，到故事表演、探索乐器以及与中国风创意融合，课程不是老师架构好了蓝图让孩子们去描绘，而是从孩子们的兴趣和能力出发，延伸出孩子们的每一个奇思妙想！在这个过程中，孩子们有热情、有智慧、爱学习、会合作，毋庸置疑，这才是儿童的课程！
