高中语文教学高效课堂的构建策略思考
【摘要】高中阶段学生课堂时间非常宝贵，所以教师一定要抓住课堂中每分每秒对学生实现高效率教学。固有高中语文课堂教学模式已经很难成为主流，教师在教学方法与教学模式上要紧跟前言，不断更新语文教学课堂，在新的模式下，学生学习的兴趣也能得到提高。教师也要注重学生的课堂主体作用，给予学生课堂时间能够积极表现自我，让学生把自己对课本内容理解程度分享出来，教师在课堂上和学生要积极地互动，教师要积极对学生提出的观点做出反馈，让学生在巩固中成长。
【关键词】高中语文课堂;高效教学;学生主体作用
教师在高中语文课堂中要对学生高效教学，教师围绕其开展教学任务，积极创新教学模式，为学生提供优秀教学模式来辅佐学生学习。在实际教學中，教师能适应翻转课堂的教学方法，让人本思想在课堂发扬光大，调动学生的积极性，教师更多去做辅佐工作，在学生讲完课后做最后总结。也要重视学生在课堂上的小组学习，让学生之间能够互帮互助，促进学生之间共同进步。教师也要与现代相融合，把现代化教学设施融入进去，为课堂增添新色彩。
一、施行翻转教学模式，让学生成为课堂主体
教师在高中语文教学中要积极贯彻生本理念，把学生作为课堂上的主体，给予学生课堂时间让学生能够积极表现自我，根据课本内容表达出自己想法。教师可以采用翻转课堂教学模式，让学生在讲台上讲课，教师在台下听，大胆创新传统课堂教学模式。不仅可以锻炼学生胆量和语言表达能力，也有机会给学生表达出自己对课本内容独特理解角度，教师再根据学生讲解内容进行点评，把学生讲课内容中忽略掉知识要点进行补充，鼓励肯定学生，让学生对学习语文建立自信心。
例如，在教学讲解高中语文必修三第八课《寡人之于国也》这一部分内容时，教师可以提前向学生安排预习任务并提出讲课要求来检验学生的预习效果。在课堂上，学生按照之前安排的任务依次上台讲课，教师再提醒学生可以从本篇文言文中现代翻译和语句赏析入手讲解，鼓励学生培养学生自信心。学生在讲台上讲课时，老师组织学生听，根据学生在讲台上的讲解做笔记。学生上完课后，老师会评估学生的讲课内容，指出错误及忽略的教学过程中的知识要点，并帮助学生改正和提高。老师将带领学生将本课的内容联系起来，总结所有学习的内容，以帮助他们巩固和加深他们的记忆。通过翻转课堂教学模式，教师可以激发学生的学习积极性，让学生在课堂上表达自己并贯彻以学生为中心的理念。
二、学案教学模式，提高学生学习效率
高中语文课堂中需要学生学习知识点比较多，而知识点又比较松散，需要学生自主总结重点学习，但是学生往往会避重就轻忽略重点，就导致课堂中学生学习效率差。针对这种情况教师做出相应措施，教师提前把本节课重点内容总结到学案上，并在学案中设计好学习步骤和课堂小结训练习题。在上课期间把学案分发给每个学生，让学生结合学案进行学习，并把学案中填空补充完整，教师把学案回收上来通过学生学案完成程度来了解学生本节课学习情况，针对学生薄弱地方在下节课做重点讲解。
例如，在讲解高中语文必修一第四课《烛之武退秦师》一课中，教师在上课前做好学案，在课堂中把学案发给学生，教师先给学生时间把学案前段部分名词解释补充完整，结合课下注释，让学生对本节课内容有一个大概了解。教师再带领学生根据学案安排学习步骤对学生进行教学，带领学生翻译本篇文言文，赏析文言文中优秀语句体会意境。教师在讲完课后让学生自主把学案中重点内容在课本中做出标记和摘抄，让学生把学案最后课堂小节完成，通过做习题来检测本节课掌握情况，针对不懂地方可以及时向教师提问解答疑惑。教师把学案教学模式在高中语文中运用，让学生能够抓住重点学习，提高学生课堂学习效率。
三、情景教学法，为学生创建意境
教师在给学生讲解课本内容中，可以充分发挥课本内容。固有高中语文教学模式教师带领学生赏析语句，得出作者表达情感，而学生学习能力不同，在理解过程中会比较乏力。教师可以采用情景教学法，在讲解课本内容时先为学生设定意境，让学生身临其境般感受作者文字表达的意境，激发学生学习兴趣，这样再带领学生赏析语句时，让学生带着这个感受就会更加容易理解赏析，分析出作者想要表达情感是什么。教师采用情景教学法为高中语文增添新色彩，让学生投入进去，更加方便学生学习。
例如，在讲解高中语文必修一第一课《沁园春·长沙》一课中，教师在上课前先让学生自主朗读一遍课本，教师再带领学生学习本节课内容。教师先给学生介绍本篇诗文作者是谁，给学生讲解作者在写这篇诗文时的历史背景是什么，通过让学生一步一步了解为学生设定意境，让学生了解到本篇诗文作者通过文字来描述红军长征艰难，让学生能够缅怀先烈学习红军长征精神。教师再给学生设定这样一个意境，让学生投身进去感受红军长征艰难，激发起学生爱国之情。教师再带领学生对本篇诗文一句一句赏析。学生在已经投入到意境后，再去赏析诗句就会非常容易理解。教师通过情景教学法也是让学生能够摆脱传统课堂枯燥的学习氛围，先设定意境激发起学生学习兴趣再授课。
四、问题串教学模式，小组讨论学习
教师在课堂授课中也要注重学生思考问题能力，在教师讲解到相关问题时能够自主分析提炼问题答案，在讲完课后，教师通过学生回答情况了解学生学习情况。而教师也要注重课堂中团体作用，“三人行必有我师焉”，学生学习能力参差不齐，可以让学生组成学习小组，让学习能力强学生帮助较差学生，有利于学生共同进步，让学生根据同一问题交流自己不同意见。
例如，在讲解高中语文必修二第八课《兰亭集序》一课中，教师在上课前把本节课重点内容以问题形式向学生进行提问，让学生“赏析本篇中指定语句，翻译相关段落，体会作者表达意境和情感”等问题，把这些问题串陈列到黑板上，让学生带着这些问题学习。教师带领学生学习本节课内容，在教师讲解完后，给学生时间自主整理问题答案。在此期间教师可以组织学生组成学习小组，让几名学生围在一起讨论问题，相互交流问题答案，这样学生之间集思广益带动起课堂中学习氛围，也有利于帮助一些能力较差学生巩固过程。小组讨论完后，让每个小组代表回答问题并提问小组中解决不了的难题，教师根据小组提问做重点讲解，实现高效率课堂。
五、竞争式教学模式，激发学生学习热情
竞争式教学方式顾名思义就是在教学过程中教师采用比赛的方式开展教学活动。竞争式教学模式对于学生高效课堂的构建有以下作用：一是竞争式教学模式可以打破平静的教学方式，使其激烈，充满了活力;二是竞争式教学模式可以最大限度地激发学生的思考能力，在紧张有限的时间内锻炼学生的思维模式;三是竞争式教学模式可以激发学生学习的热情，不想当将军的士兵不是好士兵，学生在竞争式教学模式中，都想脱颖而出，成为最后的赢家，因此很大程度上激发了他们的学习热情。
例如，在学习《林黛玉进贾府》这篇文章时，在分析林黛玉的性格特征时，教师可以采用竞争的方式，比如可以采用辩论赛的形式，甲方是围绕“我觉得林黛玉性格很好”，乙方围绕“我觉得林黛玉性格不好”，针对这两个话题将全班学生分为两个大组，进行竞争式的辩论赛。在这种激烈的氛围中，学生为取得最后的胜利纷纷发表自己的见解，这种方式对于学生的参与率有很大的促进作用，进而提高了课堂教学效率。
六、结语
在高中语文课堂中，教师积极听取学生意见反馈，根据这些改变教学方式，为学生提供优秀教学模式，在课堂上实现高效教学。
参考文献
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作者简介：吴忠敏，女，1971年生，新疆乌鲁木齐人，本科，教师，研究方向为语文教育教学。
