以“采蜜本”为载体提升小学生语文素养的实践研究
【摘要】作业是学生获取知识的延伸性学习，也是提高学生综合素养的重要途径，如果作业过多、形式单一会使学生产生厌烦心理。“采蜜本”就是让学生根据主题或要求集搜集、采集、分类、积累、运用为一体的作业形式，有其新颖性和创造性的特点。我们把学生乐意做的语文作业，以“采蜜本”的形式，呈现多元化内容，转变、丰富学生的语文学习方式方法，激发学生学习兴趣，让学生在多样化的练习中巩固语文课堂所学知识，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，从而进一步提高学生的语文素养。
【关键词】“采蜜本”;语文素养
一、再现“采蜜本”
语文作业是语文教学过程中缺一不可的环节，它是一种学习活动，是学生继续获取知识的延伸性学习。考虑到学生的个性差异，笔者认为语文作业也要因材施教。笔者想到了可否以“采蜜本”的形式来呈现语文作业。“采蜜本”其实由来已久，但是这里的“采蜜本”有别于以往那种纯粹摘抄的“采蜜本”，而是让学生根据主题或要求集搜集、采集、分类、积累、运用为一体的作业形式。与传统的作业模式相比，“采蜜本”更具有新颖性和创造性，它既能巩固知识，又能传递信息、交流知识、发表观点;既可以提高学生搜集资料、阅读、习作、设计、书写等综合能力，又能培养学生自主动手的能力，它充分发挥学生的想象力和创造力，给学生提供了一个展示自我、表现自我的平台。
二、制作“采蜜本”，一起来采蜜
（一）确定合适主题，聚焦学生语文素养的培植
为什么制作“采蜜本”要先确定主题呢？第一，好的主题既把课堂教学与学生的日常生活联系起来，又能吸引学生激发思维活动。第二，“采蜜本”虽然有整整一本，但是因为每一期能够容纳的内容有限，如果把一个主题方方面面的内容都堆上去，那对作者来说无疑是一个压力。所以确定主题是编写的第一步。语文课本每个单元小组都有学习内容的主题，为了巩固学生语文单元所学知识，我们可以围绕这些内容安排“采蜜本”的主题。
（二）选择多样内容，激发学生思维能力
平时语文教学中学生学习的内容相对单一、语文学习的视野也相对狭窄，作业也相对单一。語文新课标对学生的课外阅读量都做出了要求，要求学生广泛阅读书籍报刊，阅读各种类型、各种题材的作品。提倡多读书，读好书，读整本书。随着互联网的飞速发展，还要鼓励学生上网浏览。而“采蜜本”这种新型的语文综合性学习方式，正是需要学生广泛阅读后收集资料的，它形式多样，可以使语文作业变得丰富多彩，拓宽学生学习视野。
（三）制作创意“采蜜本”，促进编写能力的提升
语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”由此可见语文新标准特别强调了综合实践性学习的重要性。我们积极引导学生制作“采蜜本”目的就是为了提高学生的口语表达能力、写字能力、阅读能力、写作能力等能力。
通过阅读、构思、动手书写制作“采蜜本”，培养了学生的创新意识，提升了他们的审美能力和创造能力，为适应社会打下了坚实的基础。日积月累，学生的语文综合素养得到极大的发展，这正是语文新课标所需要的。
三、评价“采蜜本”，一起来酿蜜
语文新课程标准指出：当前的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于拓展他们的视野，以便学生更好地掌握学习语文的基本方法。在评价中我们还要以尊重学生的个性、正视每个学生之间的差异为基点，立足于每个学生的优点和长处，发现他们的闪光点，为他们营造一个良性的学习环境，激发他们的学习积极性，从而让他们主动有效地学习语文。因此在“采蜜本”活动中实施对学生进行多元化评价，定能提高他们主动学习语文的能力。
（一）评价主体的多元化，促进学生的有效学习
1.教师评价。教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，我们教师的评价对学生的发展和成长起到非常重要的作用。每个人都渴望得到别人的赏识，所以，我们教师评价应该以激励为主，注重情感效应。如当学生在谈“采蜜本”设计思路时说得很有道理，但是又表述得不够清晰，这时教师不能操之过急全盘否定。可以肯定他的想法很有道理，老师明白了他想要表达的意思，然后建议他能把思路理得更清晰些，更有条理些。面对着老师殷切的希望，热情的鼓励，中肯的建议，学生的胆子大了，也敢于表达了。学生因老师的激励性评价学习也变得主动起来。在评价中我们教师需要注意的是，激励并不是对学生一个劲儿地表扬，这往往会导致学生对自己没有正确、全面的认识，这对他们的成长是没有帮助的。所以不能对学生编的“采蜜本”只夸奖不建议，要对学生在制作过程中表现出来的行为进行恰如其分、有针对性的评价，这样才能更有效地促进学生语文综合性学习能力的发展。
2.学生自评。自我评价是促进学生进行自我反思、自我调控、自我提高的重要途径。在新课程的评价中，我们要鼓励学生首先学会自我评价，让每一个学生都成为评价的主体。如在“走进国学，诵读经典”的“采蜜本”作业自评中，小琳认为自己的诗歌《致老屋》写得比较有情趣，而且故乡的插图画得比较形象，自己比较满意。这样的评价与其说是评价，还不如说是学生自我鼓励、自我赏识、自我提高的过程。当然，在学生进行评价的过程中，我们教师要善于引导他们反思自我，从而发现学生自身的优点。
3.家长评价。在孩子的成长中，爸妈也充当着重要角色，是孩子最忠实的学习伙伴，他们共同分享着孩子的成功与失败，所以他们的评价是非常重要的。“采蜜本”的创编注重了学习能力，让家长参与学生“采蜜本”作业的评价，能真实全面地反映孩子的成长和进步，鼓励孩子改正自己编创过程中不足的，发挥自己的长处，提升编辑的综合能力。这能让家长和孩子共同经历所有收获的过程。
评价主体的多元化使学生在编报活动中享受到了评价的更多乐趣，同时提高了学习语文的信心。
（二）评价方式的多样化，促进学生的有效学习
通过不同的评价方式发现不同层次学生的闪光点，让每个孩子体验收获与成功的喜悦，激发他们学习的积极性。编“采蜜本”可以培养学生多方面的能力，提升他们的语文素养。通过多种形式的评价展示，达到喜欢这项活动的目的。
1.说思路。这是学生对“采蜜本”设计的整体思路通过语言表达出来，是对学生思维过程进行的评价。同一主题每个学生会有不同的设计思路，为何设计这样的作品，可让学生选择其中的一个方面来说说自己的设计思路。这其实是在展现自己的思维过程。刚开始有些学生不敢说，我們就采用小组比赛的形式鼓励学生大胆说。通过这个尝试，我们发现学生都会认真努力准备，在课上大声地把自己的想法说出来，其间老师和同学还会向其提出建议，学生在这个过程中不仅锻炼了自己的胆量，还锻炼了自己的口才、语言表达能力。
2.精介绍。把“采蜜本”的内容介绍给大家，这是对学生语言概括能力进行评价，也是学生学习知识、增长见识的一环。在学完祖国山水多美丽这一组课文时，有的学生收集的是我们富阳的美丽风景;也有的学生收集的是杭州的名胜古迹等。利用中午读书看报时间，让学生介绍“采蜜本”上的内容知识，一方面提高了自己的能力，另一方面使其他的孩子也获得了新知，可以更好地了解祖国的大好河山。当然我们平时介绍不一定面面俱到，对于不同的学生情况也可以介绍自己这张“采蜜本”中最得意的部分。
3.评优秀。这里的优秀不仅仅指“采蜜本”编得好的学生，也指在制作“采蜜本”活动中进步较大的学生，也指在“采蜜本”活动中最乐于助人的学生等，“采蜜本”优秀学员、“最佳排版奖”、“创意奖”、“最棒内容奖”等这些奖涉及各个层面，学习有困难的同学因为他字写得好被评为“最佳字迹奖”，画画好的同学被评为最佳排版奖，爱动脑筋的同学被评为“创意奖”，奖多但不泛滥，这样极大地激发学生的学习的兴趣，同学们编创也乐在其中。
当然评价展示的方式肯定还可以有更多，这只是我们已经做过的一些方法。只要我们把握鼓励学生、促进学生的原则，不管你用哪一种方式都是可以的。
借助“采蜜本”这个载体，通过自编“采蜜本”的实践活动，我们的学生在活动中充分展示自己的才能，提高学习积极性;在自编“采蜜本”活动中，学生学会反思自己的学习过程，尝试和其他学生交流学习心得，进一步巩固课堂所学知识，并且能拓宽阅读视野，广泛阅读文章书籍、从不同途径查阅资料，认真积极地把自己在平时生活中观察到的东西编进“采蜜本”中去。显然这是改变传统语文作业模式的优势。它不仅能表现出学生的多种才能，而且还能提高他们表现美和创造美的能力。所以说，指导学生创编好“采蜜本”，是提高语文学习效率、激发孩子的学习兴趣、提高孩子语文素养的一条有效途径。
参考文献
[1]李冲锋.论语文素养及其培养[J].当代教育科学，2010（18）.
[3]万国琴.小学语文课外阅读指导策略研究[D].上海：华东师范大学，2006.
作者简介：朱艳芳，女，1979年生，浙江桐庐人，大学本科，小学一级，研究方向为小学高段作业优化设计。
