高中英语读写教学融合的策略探析
杨珊珊
摘要：对于高中学生来说，他们的英语阅读与写作学习建立在一定的学习基础之上，这给培养学生英语阅读与写作技能创造了良好的条件。但在实际教学中还存在诸多不足，许多学生将英语阅读与写作学习两者分离，致使学习效率难以获得有效提升，英语阅读与写作也难以发挥出互为补充的作用。这就要求高中英语教师在课堂教学中有意识地将读写教学融合，从而保障英语教学质量与效果。
关键词：英语;阅读;写作;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
英语阅读与写作之间的关系是非常密切的。传统的英语阅读教学强调阅读主体对材料的被动接收，这使得学生不能将知识全面、扎实地掌握，而写作教学一般以讲授知识技巧——出示题目组织写作——作文讲评这几个主要的教学环节为主，这使得学生难以将知识应用于实践中。将英语读写教学充分融合，能够帮助高中学生积淀语言，培养语感，使他们构建自己的英语语料库，培养构建篇章的能力，为英语语言的运用和输出铺设良好的基石。同时能引导学生更加关注语言本身，实现思维的转换，从而充分激发学生的个人体验与情感，让他们真正从学习过程中获得相关内涵，提升英语阅读与写作的兴趣，切实增强学习效果。
1重视词句积累，夯实基础知识
在高中英语学习中，词汇是阅读和写作的基本前提，其重要性不言而喻。所以在进行英語读写教学融合的過程中，应重视词句积累，鼓励学生积极地去阅读，积累词汇，掌握词汇的适用情境，体会语句，并在写作之中对这一思路以及表达方式等加以利用，夯实英语基础知识，这对英语阅读与写作活动的开展都极为有利。
例如，在对一段英文材料展开阅读的过程中，教师可以利用词汇游戏的形式来进行，通过引导学生从材料中寻找某一类型的英语词汇，帮助学生理解和掌握相关词汇，了解这些词汇在实际语境中的正确用法，并试着写出这些英语单词的同义替换词，打开学生的思路，为之后的英语写作训练打下良好基础。还比如，在学习名词性主语从句这一语法知识时，可以引导学生自主查阅资料，找出这一类型的英语句子，如It is+名词+从句结构、It is+形容词+从句结构、It +过去分词+从句结构等，接着让他们运用这一句型构思语句，创作英语作文。英语知识是相互贯通的，只有在对比中思考，才能将知识进行完美结合。在这种教学方法的推动下，学生对英语词句的积累与掌握势必会得到强化，知识的综合性也会更强，进而逐渐实现英语学习上不断进步。
2应用信息技术，创设真实情境
要想充分发挥“以读促写”和“以写促读”的作用，需要高中英语教师摒弃单一的教学形式，不能仅停留在对本文表层信息的理解上，这样不但会阻碍学生的深层次学习，还会影响学生的阅读兴趣与写作兴趣。教师可以将信息技术的优势与高中英语读写教学相结合，关注对主题情境的创设，从思维和情感的层面去指导学生阅读和写作。以“Earthquakes”的教学实践为例，通过这一单元的学习，学生需了解地震的起因、前兆、造成的损失、应急措施以及震后救援等内容，教师可以先利用多媒体让学生充分领略唐山和旧金山的城市风光，然后利用视频展示震后情况，激活学生头脑中关于地震的内容，接着再引导他们通过阅读找出“crack”“cut across”“canal”等单词和短语。在完成阅读任务后，小组合作讨论地震的成因，并试着复述故事，并把它整理成一篇小作文。大部分学生都用自己话复述了课文，而一位学生在作文中试着讲述了父亲出差时遭遇地震的经历，这就在生动具体的课堂情境中激发了学生的写作欲望，使他们受到启发，丰富情感，将自己的真实感受迁移到写作中，从而有效提高写作水平。
3集中解决疑难，提高学习效率
与初中英语学习相比，高中英语学习难度较大，学生在阅读和写作过程中也经常会出现疑难和错误，而许多学生所产生的错误问题具有一定的共性，教师可以就此采取集中解决疑难的方式，及时纠正他们的错误方法和思想，给学生带来豁然开朗之感，从而使高中学生都能够处在正确的学习轨道之中，提高英语学习效率。具体来讲，教师在带领学生进行阅读和写作的过程中，当学生遇到不理解的英语词汇、句型或其他语法问题时，应及时帮助他们解决，使他们掌握一些技巧。例如，对于许多高中生来说，阅读材料篇幅长、难词多是造成英语阅读失分的一个重要因素，而教师可以有意识地在日常练习中训练学生略读、扫读、跳读的技巧，引导他们抓住关键词和主题句，把握语篇实质。与此同时，还能将这种方法应用于写作中。一些学生的英语作文缺乏中心思想，且内容不够连贯，因此教师可以引导他们在写作文时注意分段，可以先构思出整篇作文的中心句，然后写出每段的中心句，其他句子都应围绕这些来展开;当确定好作文的中心思想后再细纠句子的逻辑，优化语言，这种教学方法能够有效地提高学生的学习效率。高中英语教师还应适时给学生做薄弱知识点和对应题型的拓展，让他们掌握正确的学习方法，以达到教学过程的最优化。
4开展实践活动，提升思维品质
培养和提高学生的英语阅读和写作能力，不仅需要通过知识点讲解和练习的方式提升，更需要通过实践的方式强化，所以高中英语教师应在实际教学中开展有效的实践活动，积极引导学生在阅读后通过写作把思想和看法表达出来，养成多角度分析问题的习惯，在提升写作能力的同时提升思维品质。
例如，引导学生阅读关于“Volunteering”的阅读材料时，可以将其分成4至5人的学习小组，每组自主制定阅读任务，通过记录、讨论、反思和展示理解生词、理解材料的主旨和大意，并试着根据所提供的信息去分析和概括，发挥小组合作学习的优势，将小组能量有效转化为集体合作成果。接着，由教师组织开展班级讨论活动，鼓励小组成员就“Volunteering”发表自己的观点，有的学生持反对观点，认为“We are middle school students， volunteering will waste our time. ”而有的學生则认为“Volunteering can not only help people in need， but also improve themselves in many aspects.”在合作交流中，每个学生都在小组中发挥着不可替代的作用，在完成学习目标的同时提高了小组合作效率。最后，再让学生针对该话题展开写作，使他们能够从个性化的视角分析问题，提高阅读与写作思维品质。
总而言之，高中英语教师要想在当前新课改的背景下提升教学的有效性，就需要结合学生的身心发展特点，将阅读与写作教学充分融合;探究新颖且有效的教学策略，让阅读与写作教学充分发挥优势，相互促进;丰富学生的英语语言知识，为进一步的深度阅读和独立写作创造良好条件，最终实现英语阅读能力和写作能力的一同提升。
参考文献
[1]赵秀.读写结合在高中英语写作教学中的应用研究[D].天水师范学院，2017.
[2]杨晓敏.高中英语阅读教学和写作教学的整合研究[D].信阳师范学院，2017.
