开展高中英语阅读深度教学，提升学生思维品质

    胡超

    摘要：本文就如何提升学生思维品质的高中英语阅读深度教学进行分析与探讨，旨在探寻出优质的课堂教学策略，用以提升学生核心素养，落实立德树人的根本任务。

    关键词：深度教学;思维品质;英语阅读

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-

    纵观常规的阅读课，浅层的教学显然是不够的。首先，一篇优秀的语篇往往具有丰富的词汇、短语、句法知识，并蕴含着作者的世界观、人生观、价值观。学生在进行阅读时，可以快速融入到具体的语言情境中，并从中体会和感悟西方文化，这对于开阔学生的视野和思维具有现实意义。其次，阅读是学生积累知识和经验的源泉，对培养学生英语能力有着积极的促进作用。比如学生可以从文章中汲取作者的写作方法，了解表達思想情感的技巧，以及学习文章的整体和细节布局， 从而强化对英语知识的应用。最后，开展深度阅读教学，能帮助学生发展思维品质，提升核心素养。

    一、高中阅读深度教学存在的问题

    （一）教师的教学方法不当

    在传统教学模式下，教师只关注教学进度和学习成绩，没有重视教学方法的创新。由于教学形式单一、教学内容滞后，学生会渐渐失去阅读兴趣和积极性。尤其是教师采用“一言堂”“满堂灌”的教学方法进行教学，只侧重于对词汇、短语、句法知识的讲解，以及文章大意，使得学生缺乏想象和思考空间，难以从阅读中汲取知识和经验。

    （二）学生的学习方法不当

    对于学生而言，阅读是较为头疼的学习项目。由于任务重、难度大，使一些学生很难将精力和时间投入到大量的阅读中。再加上本身对英语知识和技能的掌握不过关，会在阅读中遇到层层障碍，如不能有效解决这些问题，势必会使学生产生“放弃阅读”的念头，以及养成“浅层性”“粗放式”的阅读习惯。这都对学生提升英语综合能力造成巨大的负面影响。长期以往，学生不仅会在不知不觉中丧失语言感知力，而且也会停滞英语知识和技能的积累。

    二、高中英语阅读深度教学的策略

    （一）利用思维导图，训练逻辑性思维

    无论是哪种语言内容，都具有较强的逻辑性。只有带领学生深入学习英语知识，了解英语的表达特点，才能使学生在具体的语境中感知使用英语的逻辑性。阅读对于学生而言，最大的难点在于不能挖掘文章的来龙去脉，所以教师需要将文章内容进行“肢解”。通过利用思维导图教学的方式，深入挖掘文章内容，促进学生在观察、分析、总结中习得深度阅读的技巧。以“Wildlife Protection”一课教学为例，教师要先利用多媒体技术，营造真实的故事情境，激发学生阅读本篇文章的兴趣。同时要注重加强教学互动，利用“How to protect the wildlife？”“What do you want to do？”等问题，给学生提供充足的想象和思考空间，促进学生精读、细读文章内容。然后从Who，What，Why，When，Where，How等角度出发，引导学生构建思维导图，从而更好地挖掘文章的显性和隐性信息，实现对文章内容的深入理解。教师要结合学生的课堂表现、学习需求、兴趣爱好、英语能力等因素，坚持因人而异，因材施教的教学原则，对学生进行合理科学的分层，给学生布置制作不同类型和难度的思维导图任务。对于阅读能力较差的学生，教师可以围绕重点单词、短语、句型的读音、释义、应用，让这类学生制作思维导图。对于阅读能力一般的学生，可以从文体结构和设计问题的角度出发，制作相应的思维导图。对于阅读能力强的学生，教师可采用开放性的教学策略，让这类学生围绕自己的观点和想法制作思维导图，从而在挖掘和解决问题过程中锤炼逻辑思维，实现对英语知识和技能的理解与运用。总之，要实现从“双基时代”的解题，向“核心素养时代”的实际应用的真正提升。

    （二）优化教学内容，训练变通性思维

    阅读教学是整个英语教学的根基所在。教师所传授的知识要立足于文章中的具体语境，尤其是在分析具体词汇、短语、句子含义的时候，需要教会学生逻辑推理，从而依托变通性思维实现对英语知识的灵活运用。因此，为提升学生的变通性思维水平，教师需要优化教学过程和内容。首先，教师要着手培养学生的想象能力和思考能力，要充分利用具体的语言环境，加强学生对文章内容的理解，实现对知识和技能应用的“深加工”，以达到深度学习的目的。以“Working the Land”一课教学为例，教师可以先引导学生阅读本篇文章，再结合实际情况，或是让学生自主学习解决陌生词汇、短语、句法问题，或是让学生合作探究文章的思想大意，从而实现对文章内容的精准把握。然后创设真实的语言情境，提供相应的想象和思考空间，让学生在沟通与交流中转述文章大意和作者的思想情感。这样一来，不仅能提高学生的英语知识应用能力，还能训练学生的语言思维。其次，教师可以利用多媒体技术手段，构建生动、形象、有趣味性的故事情境，从听觉、视觉角度出发训练学生挖掘知识的能力。然后再引导学生思考袁隆平的人物性格特征、故事基本情节、事件发展变化等元素，进一步变通思维，实现对文章的深刻理解。再以“Body Language”一课教学为例，教师可以立足于西方文化视角，从多个职业上挖掘相应的肢体动作所代表的含义。通过借助文字图片、音频视频等技术，进一步刻画故事情节，使学生在教师的指导下深入想象文章内容，写出本篇文章中心大意。这样一来，不仅训练了学生的阅读能力，也能培养学生的写作能力，更能发展学生的英语思维品质。

    （三）开展实践活动，提升创造性思维

    为提升学生的英语技能应用水平，发展学生的创新性思维，夯实学生的英语功底，教师必须要拓宽和延伸教学内容。通过开展实践活动，营造良好的学习氛围，促进学生在探究与学习中了解英语知识的用法。因此，教师可以开展“角色扮演”活动，用更具趣味性、操作性的教学方式，引导学生进入语言情境，加强对文章内容的理解和对作者思想情感的把握。以“Travel Journal”一课教学为例，教师可以结合文章内容编制一个表演剧本。从英语文化视角出发，结合中国的主流价值观，进一步讲述旅游相关知识。然后让学生结合剧本内容进行表演，从而收获更多的学习习得和思想启发。

    为了培养学生的英语思维品质，教师需要开展阅读深度教学活动。通过让学生在阅读中拓宽知识面，增进语言感知力，学习语言逻辑，以及实现对语言的深层次加工，促进学生发展英语思维品质，提升英语综合素质和能力，更好地驾驭英语知识和技能，从而形成内在的学习动机，成为既具有独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会实践的主人。

    参考文献

    [1]张玮.基于深度学习的智慧英语课堂设计[J].教育學术月刊，2019（10）.

    [2]贾剑光.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中学生英语，2020（48）.