创新高中生物教学，培养学生生物科学素养
陈霞
摘要：所谓生物科学素养，即指人们在日常生活中为了有效解决所遇到的关于生物科学的问题所应具备的相关知识、能力。从个人整体素质来说，生物科学素养是这当中无法忽视的一环，它直接展现出个人所拥有的相关知识的程度，以及应用的能力。在科技发展日新月异的今日，传统的生物知识传授，已经远远满足不了时代的需求。生物学科的学习要越来越科学化和现代化。使之能适用于现在的生物研发中，讲求实效性。因此，在高中阶段就开始培养学生的生物科学素养，正合时宜。
关键词：高中生物;科学素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
现在很多教师的教学观念仍然落后，没有跟上时代潮流的发展。随着新课程理念下的教学改革要求，越来越多的教师已经开始意识到了培养学生生物科学素养的重要性。但是不知从何下手，方法不恰当，往往适得其反。所以要想解决这个问题，首先要针对生物教师进行培训和教学。让教师在实际的教学中积累经验并总结不足，推动高中生物教学中培养学生生物科学素养的有效性研究的发展。
培养学生生物科学素养并不是一蹴而就的事情，它需要长期的培养，在日常的教学点滴中渗透，有体系、有依据的培养学生良好的生物观，让学生有一个良好的学习生物的态度。在日常的教学中，重视起对学生生物学习习惯和方法的引导和纠正。在潜移默化之中培养学生的生物科学素养，为国家建设培养生物方面的尖端人才。
学生的生物探索兴趣不高，学习任务重。面临高考，学生的任务繁重，学习压力大是很正常的事情。即使对生物感兴趣，也认为提高自己的生物学科分数最重要。不愿意花时间去进行生物科学素养的培养。学生是学习的主体，当前学生的心态和现状影响培养他们生物科学素养的计划。在高一、高二时，可以适当的减轻学生的学习压力，鼓励学生进行课上实验探索和课下的社会实践。培养学生的生物科学素养并不是要求教师单独给学生上一堂培养生物素养的课，而是要在日常的生物学习中潜移默化地影响学生。
1重视科学过程，让学生形成科学的思维方法
高中的生物教材中明确地说明了让学生形成科学思维方法的必要性。教师要改变传统的灌输式教学方式，适应新的科学教学法。学生的思维体系要在科学过程中构建，科学过程要重视学生思维体系的构建，二者是相辅相成，互相依存的关系。这是培养学生生物科学素养一个必要的环节，不能忽视，这样才能让学生真正的深入学习生物，进而提高生物高考成绩和素养。
例如，“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”有力地证明了DNA是遗传物质，这是让学生掌握科学研究过程的好例子。教师在讲细胞有丝分裂染色体的行为变化时，尽量可以用多媒体进行动画演示，把抽象难懂的问题变得更为直观易懂。教师在讲植物的激素调节时，可以举例生物学家在研究该问题的过程，达尔文先对植物的激素调节进行了推论、在温特试验和郭葛试验才得出结论，总结出实验原理。
2鼓励思维创新，重视实验方案的设计
科学素养的核心是创新思维和创新精神。高中生日常枯燥乏味的学习环境不利于创新思维的养成。所以教师要发挥指导性作用，鼓励学生积极进行创新，敢于表达自己的观点和看法，拓展自己的思维方式。在实验前大胆地提出自己的假设。在实验方案上，要重视设计，小组要合理进行分工合作，做好实验记录和采取实验方法，并总结实验结论。启发式教学，鼓励学生根据自己的实验和记录进行科学合理的猜测和推理，做实验的主體和领导者。
例如说高中生物实验中根据某种颜色来确定某种物质的存在。学生要采用显微观察法和观色法等多种不同的方法进行实验。实验要注意每一环节都不能出错，才能保证最后结论的正确性。不同的两种物质放在一起会发生不同的化学反应，例如在检测酒精的产生时，橙色的重铬酸钾溶液，在酸性条件的作用下会与酒精发生化学反应，变成灰绿色。以此类推，这样得到的知识比书本上获取得更加记忆深刻，也更实用。
3开展必要的课外科技活动，锻炼学生
要想高中生物教学中培养学生生物科学素养，光靠在学校的学习是太浅显的。生物科学素养的培养还可以通过实际的社会活动，锻炼学生的研究方法和技能。课余时间参加一些与生物相关的实际活动，例如饲养小动物、培养细菌、做生物相关的社会调查等。高中的课程比较紧，所以课外实践就要采取自主报名的方式，给感兴趣的同学提供一个学习的机会和平台，让在生物方面有特长的同学在一起交流学习也有助于满足学生对生物知识的需要，创设思维空间。
在外出实践之前，學生必须要明确课外活动要研究的课题，明确活动目的和活动的重点难点。在结束后，积极进行总结，总结收获的同时和其他伙伴分享感悟。一次课外活动下来，收获满满。如果是在一、二线的城市，条件允许的话，可以请相关的专家和教授进行讲座，扩大学生的知识面。从而进行学生生物教学中生物科学素养的培养。
4培养学生信息收集，自觉进行生物的探索
当前社会是信息化社会，我们本身就是在不断地获取信息和传递信息。作为一种本能，学生也会自主地进行生物信息的收集。培养学生信息收集能力，对收集到的信息进行过滤和处理，也是培养学生生物科学素养的其中一种手段。获取信息的途径是多种多样的，学生可以利用课余时间查阅相关资料和书籍。也可以从网上的学术报告中获取。还可以言传身教，询问教师。再者可以间接地做调查报告，分析得到信息。总之要培养学生信息获取的能力，让学生自觉地进行生物学科的探索。还要培养学生处理信息的能力，从信息中获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力，信息表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
通过做实验所获得的知识是间接的知识获取，而书上的知识点就是直接的知识获取。例如孟德尔通过做豌豆杂交实验所获得的自由组合定律获取了生物知识，而教师课堂上讲的内容，学生只需要把它写在笔记本上并记忆下来，这就是直接获取知识。不管哪种方式，都能让学生收集信息，更加熟悉了解生物，爱上生物这门有趣而又深奥的学科。
综上所述，在日常的生物课堂上，要注重培养学生的生物科学素养，在传授基本的书本上的死知识点以外，进行相关内容的拓展，拓展学生生物思维，养成良好的生物学习习惯。通过有效合适的教学手段，提高学习效率和学习质量，为国家未来的发展培养和锻炼生物科学方面的技术人才，专业知识过硬，学习本领强，使中国的生物科研水平与世界水平达到一致。学习生物要在日常生活中遇到问题，能够采取生物知识来解释并且解决，培养学生生物科学素养的有效性研究仍然任重而道远，未来的发展还需要更多的探索和总结。
参考文献
[1]李佳莉.浅谈高中生物教学中学生科学素质的培养[J].都市家教月刊，2013 （11）：107.
[2]杨志勇.高中生物教学中如何培养学生的科学素养[J].祖国：建设版，2014 （7）：33.
