浅议乡土语文教育资源的开发与利用

    【摘要】乡土语文教育资源，具有生活化、乡土化、特色化、文化艺术性强等方面的优点，也有低俗化等不足。因此，让学生参与到乡土资源的挖掘中来，选取符合《全日制义务教育语文课程标准》对学生语文素养培养需求的乡土资源，并根据其特点，与多学科合作，科学利用，是乡土语文创新课程成败的关键。《苗土乡音》创新课程的开发利用，遵循参与性、学科性、科学性、共生性四大原则，使“苗土乡音”成为了学生语文学习的有益补充。

    【关键词】语文教育;乡土资源;开发利用;《苗土乡音》;四大原则

    【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）04-0009-02

    【本文著录格式】李航标.浅议乡土语文教育资源的开发与利用——《苗土乡音》创新课程开发利用“四原则”[J].课外语文，2021，20（04）：9-10.

    乡土课程资源的开发与利用，是全国基础教育课程改革工作的研究热点问题之一。乡土语文教育资源的开发与利用，更是少数民族地区乡村学校课程改革的难点。

    乡土语文教育资源，与汉语课堂多角度的交融，对拓展民族地区汉语教学内容，丰富和完善民族地区汉语课程，满足民族地区学生多方面的需求，促进学生人格和人性的健全和完善，提高学生语文素养，形成健康的情感态度价值观。因此，乡土资源的开发与利用是民族地区乡村学校语文课程改革成败的关键。

    让学生参与到乡土语文教育资源的挖掘中来，选取符合《全日制义务教育语文课程标准》对学生语文素养培养需求的资源，是乡土语文创新课程发展的根本;而紧紧抓住乡土语文教育资源的特点，与多学科相结合，科学利用乡土语文教育资源，则是乡土语文创新课程实施的保障。

    乡土语文教育资源根植于少数民族地区生活习俗，具有生活化、乡土化、特色化、文化艺术性强等优点，也有低俗化等不足。“苗土乡音”的开发利用，就是紧紧抓住这些特點，遵循参与性、学科性、科学性、共生性四大原则，使“苗土乡音”成为了学生语文学习的有益补充。

    一、让学生参与到乡土语文教育资源的挖掘中去

    乡土语文教育资源的开发与利用，首先要遵循的是参与性原则。

    乡土语文教育资源存在于生活中，学生喜闻乐见，适宜让学生参与到资源挖掘中去。《苗土乡音》语文教育资源涵盖历代诗人咏黔州、民间音乐、苗土歌谣、苗土风俗、国学润乡土、彭水革命故事、彭水民间故事、当地农谚等八个方面的教育资源，这些资源都是当地的生活习俗写照。

    让学生参与挖掘，既培养了学生综合实践能力，又能帮助学生形成“语文来源于生活高于生活”的语文意识。在资源挖掘时，我们让学生到山谷公园（宋代诗人黄庭坚曾在此居住）的石碑上寻找山谷碑刻，学生领悟了“摩围小隐枕蛮江，蛛丝闲锁晴窗”的闲适。登摩围山，观乌江画廊，学生兴致盎然，也领略了“摩围山下色，明月峡中声”的美妙山水。学生找祖辈讲彭水故事，既了解了彭水历史和文化，又加深了对生活的感悟。学生在农历四月初八的苗族节日庆典中，叙写所见所闻，既让学生学会了描述节日气氛，又激发了学生对生活的热爱。

    让学生参与乡土语文教育资源的发掘，本身就是一种很好的语文学习过程。

    二、乡土语文教育资源的选取要符合《全日制义务教育语文课程标准》对学生语文素养的培养需求

    乡土语文教育资源的开发与利用，其次要遵循学科性原则。

    乡土语文教育资源极其丰富，但大多过于低俗，不符合《课程标准》对学生语文素养的培养需求，必须认真甄别，选取有价值的资源。

    在《苗土乡音》课程编撰中，许多描写青年男女求爱的诗歌、过时的具有一定局限性的民俗或者民间故事，我们不得不忍痛割爱。最终筛选出来的资源，虽各有深浅，但都符合《课程标准》关于学生语文素养的培育需求。

    “历代诗人咏黔州”中的诗歌，是《苗土乡音》语言教育价值最高的部分。古典诗词中语言、形象、审美情趣等艺术魅力，可以最大化地熏陶学生，既可积淀优美语言，又能丰富学生情感。如清代诗人董国绅诗《邑城晚眺》（摩围山下路横斜，二水争流带碧沙。城郭隔江峰上寺，钟声敲落一林花。），诗中有画，画中有声，把彭水风景刻画得入木三分，对培养学生的语言感悟、想象力都极具价值。

    革命故事《刘伯容深入虎穴解救群众》《解放彭水》《彭济民英勇就义》《鞋》等，既利于培养学生爱家爱国的情怀，继承先烈遗志，又让学生学习在习作中流露真情，用语言描写等方式刻画人物形象。

    苗土民俗部分内容，则更多的是激发学生对生活的热爱，培养学生提炼和创造生活语文的能力。“丢粑福祈”的《开财门》（主家灯火亮锃锃，客来主家开财门。春季财门春季旺，夏季财门夏季兴。秋季财门进五谷，冬季财门进金银。）就是这类资源的代表，学生在表演中，可即兴运用这样的排比修辞手法渲染生活。

    《苗土乡音》八个板块，每个板块的内容价值大小不一，但都做到了符合《课程标准》对学生语文素养的培养需求，成为了我校语文课程的有益补充。

    三、乡土语文教育资源要根据学生身心成长规律安排

    乡土语文教育资源的开发与利用，再次要遵循科学性原则。

    乡土语文教育资源博而杂，内容安排必须根据学生身心成长规律来设计编排。小学生生性贪玩，活泼好动，接受能力一年年增长。编排必须根据年龄段身心特点，系统分析这些资源的价值，科学设计。《苗土乡音》的编排设计，就遵循了这些规律。

    一二年级，苗土乡音以歌谣启迪。如《连八句》（连八句，我都有：一熬糖，二煮酒，三喂猪……），低年级学生诵读朗朗上口，嘤嘤有韵。坐排排（坐排排，吃果果。果果香，卖干姜。干姜辣，卖水鸭……），让学生在游戏中快乐学习，对修辞手法也有了朦胧的认识。