依托网络空间建设学习型学校

    胡书琴 谭新艳

    网络学习空间的普及应用，是学校迈向教育信息化、实现教育现代化的重要途径。在实践中，基层学校如何将网络学习空间的应用真正与学校特色相融，以助推学校不断实现内涵发展，是值得深入研究的课题。

    近年来，湖北省宜昌市伍家岗区实验小学与时俱进，从战略高度，将学习型学校特色与网络学习空间建设进行深度融合，构筑起了以学习者为中心，以资源融创为鲜明特征的泛在化网络学习社区，使学校智慧校园建设迈出了坚实步伐。在此，将结合学校的实践与探索，讨论网络学习空间应用与学习型学校建设的融合模式。

    一、开掘空间资源基站，实现资源融创共享

    资源，是学习型学校建设的关键因素。在物理资源共享的时代，资源的可流通性和获取的及时性受到很大局限。因此，如何利用信息技术，实现资源共享的极致便捷，成为“互联网+时代学习型学校建设”的首要任务。学校在宜昌市教育云上开通了学校、班级、教师、学生和家长五大空间。其中，教师空间和学生空间的普及率均达到了100%。同时，制定了《伍家实小网络学习空间管理办法》，引导师生开辟网络学习空间，为网络资源的泛在化共享提供保障。具体实施举措如下。

    一是空间联通个性资源。在校长等管理者空间，教育资源分类清晰，两年来，已有近4万的资源总量和超过5000的访问量，表现出强劲的信息化领导力;在班主任空间，活跃的空间动态、鲜活的优课视频、丰富的原创文章，记录着教师学研一体的教育生活;在学科教师空间，通过便捷的网站链接，“教育资源公共服务平台”中的部级优课便可一键开启，方便了教师研磨借鉴。

    二是空间创生校本资源。依托学习型学校的“读书、反思和案例课研究”三大核心学习技术，引导教师持续创生上线有价值的校本资源。空间中的“实小揽翠阁”，分学科的原创教案、课件、案例和论文等一应俱全，还包括每月两次的原创反思;“实小藏经阁”重点收录各级各类原创获奖课例和微课等，教师可轻松查阅各级获奖精品课例。校本资源库建设，将学校线下散落的“珍珠”串联成了线上精美的“项链”，强有力地支撑着校本资源的继承与创新、共享与发展。

    三是空间定制公共资源。由教师分门别类地定制共享空间的备课资源，轻点鼠标就能一键获取;海量定制共享空间里的阅读资源，提高了泛在阅读效率。学生在学科学习中，可通过空间里的学科微课，进行翻转学习与个性闯关;在进行拓展学习时，可泛在化点击学校购买的10门网上课程，达到寓学于乐、全面发展的目的。

    以上措施，使学校的内外部资源在空间里碰撞、核变，开启了学校资源应用的融合创新时代。

    二、链接空间教研基站，打造智慧教学生态

    在传统教学模式中，教师的备课、上课、教研和学生的学习全部是在物理空间中开展。随着信息技术的发展，各类智慧教学平台应运而生，在新技术支持下，泛在化教研、探究性学习、项目式学习迅速发展起来。学校将一年3次的品牌案例研究（教学开放月、教研组小主题研究、田野观班案例研究）与网络学习空间进行了深度融合，努力构筑教学教研新生态。

    一是单次教研活动依托空间焦点案例开展。学校聚焦教师空间教学能力全员普及，拟定一次主题为“聚焦核心素养，打造智慧课堂”的教研;教研内容为“智慧课堂内核、手段、生态研究”;参与人员为全体教师;作战单元为“十三个教研组分组开展”;活动时间为两个半月;活动流程包括前期学习、小组研磨、课堂巡检、学科研讨、微视频总结等十大环节。在活动中，注重“学研导航”，推送前期学习资源包，启动信息化种子帮扶计划;教师填写前期学习思考单，搭建思考框架。同时，教研活动全程在现实与虚拟的空间交织，并重点突出“空间备课、上课、微课、信息化评价及作业”五项能力巡检。教师历经十大环节，经过近60次大大小小的研讨活动，开放了90节研究课，撰写了30万字的学习反思和案例，使全员实现了从“网络难民”到“网络公民”的华丽转身，开启了学校空间教学应用的新格局。

    二是系列教研活动依托空间系统推进。学校立于战略高度，将焦点案例研究构筑成系统的研修课程。以近4年为例：2016年为先导应用年，信息化是案例研究活动的四分之一研究点，驱动着部分教师先导应用;2017年为普及应用年，信息化是案例研究活动的能力提升聚焦点，助推全员完成了五项能力巡检;2018年为常态应用年，信息化是“教师专业胜任力”的焦点，同步启动了制度创新，用制度护航空间教学应用新生态;2019年为内驱应用年，“三亮三融，问道课堂”的小主题研究重心下移，教师在深度教研中，感受到空间教学的魅力，从“要我用”转变为“我要用”。四年的案例研究，通过“先导应用—普及应用—常态应用—内驱应用”的系统规划，助推了教师信息素养的全面晋级。

    三、营建空间阅读基站，厚实师生人文积淀

    读书是学习型学校建设的奠基工程。学校努力与网络空间融合，重构阅读新生态，打通课内阅读与课外阅读，整合传统阅读与数字阅读，融通阅读与行走之间的界限，突出整本书阅读、主题阅读和思辨阅读，不断引领师生成长。

    一是教师“撷英咀华”空间分享触电增能。在每年一次的教师读书分享活动中，教师们将登录网络空间读书社区，历时一个月，尽情阅览网络空间里的250万册数字图书，并绘制阅读思维导图、开展小组分享活动、分享微视频等，实现了传统阅读与数字化阅读的融合。

    二是学生“行走阅读”空间延展联网突进。学校历时3年，开展了“‘互联网+环境下的行走阅读”专题研究，以“宜昌本土文化”为主题，以“数字阅读+文化研学+影视拓展”的立体式阅读为重要策略，探索出了一个全新的阅读模式：PAD终端支持下的行走阅读、基于教育云空间的行走阅读和基于自创空间课程的行走閱读。尤其是自创空间课程的行走阅读，教师在阅读空间里自建了“大美昭君”“屈原文化”等主题阅读导读课程，通过章节活动、闯关评价，有效助推了学生阅读活动提质增效。

    伍家岗区实验小学对网络学习空间与学习型学校建设的深度融合，为基层学校迈向教育现代化，实现跨越式发展目标探索出了一条有效的实践路径。

    （责任编辑? ?郭向和）