智慧课堂视域下初中文言文“言文并重”的教学模式
【摘要】文章首先簡要阐明了初中文言文“言文并重”的意义，通过该教学模式，增加学生的语言知识，然后说明了该教学模式存在的现状，包括教学内容不够完善、学生朗读效果较差、词句讲解不够深刻、精神内涵无法体现，最后围绕着明确有关教学内容、培养学生阅读语感、体验文中关键词句、掌握文章精神内涵四个层面，探讨了智慧课堂视域下初中文言文“言文并重”的教学策略，以供参考。
【关键词】智慧课堂;初中文言文;言文并重
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）04-0027-02
【本文著录格式】张跃.智慧课堂视域下初中文言文“言文并重”的教学模式[J].课外语文，2021，20（04）：27-28.
在初中语文教学中，文言文占据了较重要的部分，学生通过对文言文的学习，可以了解国家的历史文化，欣赏古代的优美词句。因此，教师在教学中可以采用“言文并重”的方式进行讲解，使学生掌握文章的关键语句以及精神内涵，并且充分对其进行朗读，培养自身的语感，感受古代诗词的特点。同时，教师需要根据当前的教学现状，完善自身的教学策略，在智慧课堂视域下促进学生的全面发展。
一、初中文言文“言文并重”的意义
文言文在初中的语文教学中，是相对较难的内容，由于文言文中字词大多都不是直译的内容，使得学生对于文言文无法有效读懂，甚至在朗读过程中对相应的字词不认识，难以进行有效学习，并且现阶段，教师在文言文的教学中只是采用传统的教学方式，使学生不能对内容进行有效欣赏。但是学生对于文言文的学习，可以更好地了解古代语言，掌握古人的说话方式，根据文言文内容了解过去社会人们的生活方式，以及时代的背景。通过对经典语句的学习，有效增强学生的鉴赏能力，提高学生的欣赏水平，在文言文学习的基础上，积累文学素材，为学生以后的学习打下良好基础。同时，教师在教学过程中，也应该不断完善教学内容，采用“言文并重”的教学方式，提高学生对文章的理解能力，根据学生实际的学习情况，制定相应的教学目标，并且通过“言”“文”两个方面，让学生掌握文言文的有关知识，提升学生的学习水平。
二、初中文言文“言文并重”的教学现状
（一）教学内容不够完善
现阶段，教师在教学过程中，仍然采用传统的教学方式，一味地向学生讲解文言文内容，缺少与学生之间的互动，并且在教学过程中教学方法还不够合理，使学生对相关内容不感兴趣，在课堂的学习中不能集中注意力。同时，教师在对内容讲解的过程中，没有让学生对文章的内容进行体会以及对相关语句进行欣赏，使得学生在学习过程中无法加深印象，不能更好地掌握文章的基本知识，降低了学习效率，致使学生无法体会到文言文的相关魅力。
（二）学生朗读效果较差
教师在文言文的教学中，只是自己将文章向学生通读一遍，然后讲解文章中的词义，学生无法感受文言文中的语言内容，不了解古代人们说话的方式，以及相应的语调。并且由于缺乏朗读的训练，使学生无法感受到文章中的意境。同时学生在对文言文的学习中，因为缺乏教师的指导，不能准确地读出相关字音，对有关汉字不认识，语言能力逐渐下降，无法达到流利朗读的效果。同时，学生不能对相关文章通读，更加不理解其中的内涵，使其在学习中无法形成专注力。
（三）词句讲解不够深刻
初中教材中的文言文，大部分都是比较经典的，在文章中，总会有人们经常见到的语句，通过相应的语句，学生对文章内容更加熟悉，通过对文章内容的有效理解，可以丰富自身的知识储备，加深记忆。但是在教学过程中，教师往往会忽略这一部分，不会注重对其中经典词句的讲解，未能让学生对其进行鉴赏。同时，学生在学习过程中缺乏兴趣，无法进行有效学习，降低了学生的学习质量。
（四）精神内涵无法体现
精神内涵通常是通过阅读文章中的核心语句获得的，其是作者想要表达的内容。在文言文中也有作者表达的思想感情，然而教师在讲解的过程中，没有引导学生找出文章的主旨以及表达含义，只是自己将内容讲解出来，缺乏让学生动脑思考的过程，同时教师的教学方法相对落后，无法顺应时代的发展以及教育的改革，学生不能充分学习有关知识，使其无法达到良好的学习效果，同时也使教师的教学水平逐渐下降。
三、智慧课堂视域下初中文言文“言文并重”的教学策略
（一）明确有关教学内容
在智慧课堂视域下，减轻了教师的教学压力，通过对相关设备的应用，使学生更加地感兴趣，同时运用相应的展示方式，让学生更加容易理解，尤其是在文言文的教学中，教师利用有关设备，使学生了解文言文的背景内容，增加了学生的理解能力。教师在对文言文讲解之中，需要采用“言文并重”的方式，让学生可以快速读懂，并对文章内容有效掌握，同时教师还需要明确相应的教学内容，制定有关的教学目标，让学生跟着自己的思路进行学习，能够更容易学会文章中的有关知识。以《出师表》为例，教师采用多媒体进行教学，并且在对该篇文章讲解之前应该将文章分为三个部分进行教学，第一部分，教师应该让学生认识文章中的生字，并通读文章，在读文章的过程中，了解全文大概的含义。第二部分，教师通过多媒体向学生讲解文中字词的含义，学生可以通过释义对文章进行有效翻译，具体了解文章中讲述的事件，翻译的过程中教师可以让学生自行翻译，使学生加深印象，提高学生的学习能力。第三部分，教师向学生讲解文章的内涵，以及表达的中心思想，学生通过学习了解诸葛亮写该篇文章的心情以及当时的意境，继而提高学生的阅读能力，使其能够更好地对文章进行有效解读，增强学生的语文素养。
（二）培养学生阅读语感
采用“言文并重”的教学方式，首先就需要教师从“言”的角度进行有效讲解，让学生通过对文言文内容的朗读，增加学生对文章的记忆，培养学生的语感，使学生在朗读的过程中，能够形成相应的感悟，从而提高学生的语文能力。在朗读教学的过程中，教师让学生抓住文章的规律，找到学生自己的感觉，教师可以要求学生将文言文的文章读三遍以上，学生在读第一遍时，找出自己不认识的生字进行标注，便于学生可以顺利朗读，当学生对文章的生字标注完成之后，进行第二遍朗读，教师要求学生把文章通读一遍，尽量将文章读熟，找出相应的语感。然后再让学生进行第三遍朗读，在此次朗读时，教师应该要求学生在朗读的过程中感受文章意境。以《陋室铭》为例，教师通过多媒体向学生播放古琴的乐曲，学生在乐曲下进行朗读，使其感受到文章的优美，并且可以欣赏到“陋”室的高雅。在朗读的过程中，感受到作者旷达致远的品质，不与世俗同流合污的思想境界，有效提高学生的欣赏能力，增强学生的理解力。
（三）体验文中关键词句
大多的名句都是出自文言文之中，教师在对文言文讲解的过程中，可以带领学生欣赏一下名句的优美，以及描写的技巧，使学生抓住文章的关键词句，体会语句的魅力所在，提升学生的语言审美能力，体会文言文中的相关艺术。例如：以《爱莲说》为例，教师在学生对该篇文章朗读完之后，可以向學生讲解文章中的相关语句，比如：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，教师在多媒体中展示有关莲花的图片以及视频，让学生根据图片对语句进行了解，使其更好地体会到莲花的清新雅致。同时也可以将该句应用在人们身上，形容人的高雅端庄以及气度之美，教师可以让学生对优美的语句不断积累，有利于在日后的写作中可以有效运用，培养学生的多方面能力，让学生体会文言文的语言魅力。
（四）掌握文章精神内涵
在文言文的教学中，最重要的是让学生通过学习能够了解文章表达的真实含义以及真实的情感，教师在教学过程中需要不断对学生进行指导，使学生可以自己对文章进行理解，培养学生的思维能力。在智慧课堂视域下，采用“言文并重”的教学模式，增加学生对文言文的掌握能力，感受文章中的精神内涵。以《送东阳马生序》为例，教师可以先通过多媒体向学生讲解文章的背景，让学生了解作者当时的社会环境，然后教师向学生讲解作者在文章中描绘的情境，学生通过作者表达的情境，体会其表达的思想感情。在文章中表现了少年对学习的态度，以及作者对少年的期盼，让学生了解在当时年代求学之难，再结合现在的学生学习环境，可以有效激发学生的学习热情，让学生感受到自己的幸福，从而使学生掌握文章的精神内涵，感受作者写文章时的心情，有利于增强学生的表达能力。同时教师在讲解之后向学生提问有关问题，学生进行回答，有效提高学生的专注力，从“言”到“文”使学生体会到文言文的整体魅力。
四、结论
总而言之，文言文作为语文学科中的重要内容，教师应该采用不同的教学方式，让学生对其进行有效学习。同时在科技快速发展的当下，利用相关设备，采用“言文并重”的教学模式，向学生讲解文言文的有关内涵，使其掌握文章的思想境界以及中心内容，增加学生的积累，让学生了解更多的历史文化，培养学生的语言能力，提高学生的鉴赏水平，从而进一步促进学生的综合发展。
参考文献
[1]初波.巧借智慧平台细读文化内涵——以《项脊轩志》为例初探农村高中文言文细读的教学策略[J].语文课内外，2020（7）.
[2]王筱菁.核心素养视域下的初中文言文教学探讨[J].中学语文，2018（30）.
作者简介：张跃，1979年生，江苏宿迁人，本科，中小学一级教师，研究方向为阅读与写作教学模式研究。
