幼儿园教师人-组织匹配与工作幸福感的关系研究
祖静 王琳
【摘要】对423名幼儿园教师的人-组织匹配与工作幸福感进行调查发现，幼儿园教师的人-组织匹配与工作幸福感均处于中等偏上水平，其中要求-能力匹配程度最高，需求-供给匹配程度最低;幼儿园教师人-组织匹配与工作幸福感存在显著正相关;需求-供给匹配和要求-能力匹配能够显著预测幼儿园教师工作幸福感，且需求-供给匹配的预测作用更大。研究者据此提出相关建议。
【关键词】幼儿园教师;人-组织匹配;工作幸福感;关系
【中图分类号】G615? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2020）11-0013-05
幼儿园教师工作幸福感一直是研究者关注的话题。雷夫（Ryff）、琼（Joan）和霍恩（Horn）提出，工作幸福感是指个体在工作中通过充分发挥自身的潜能、实现自我价值而努力达到完美的一种体验。〔1，2〕它涵盖了个体对自身能力发展以及职业发展的感受。文峰、许用在借鉴雷夫概念界定的基础上，将工作幸福感定义为个体在工作中获得自我实现时感知到的一种愉悦的精神状态。〔3，4〕这种界定更倾向于心理上的幸福感在工作领域的应用。本研究将工作幸福感定义为幼儿园教师在工作中通过挖掘、发挥自身潜能努力达到完美的一种体验，是对自身职业和能力发展的感知与感受，是自我实现的需要得到满足时的一种心理状态。
人-组织匹配强调个体与组织的一致性与相容性。人-组织匹配这一概念最早由列温（Lewin）提出，是指个体自身以及所在环境在互动作用下产生的个体行为，其行为能够为个体、组织带来正面效益。〔5〕后来，克里斯托夫（Kristof）提出整合模型，认为人-组织匹配为相似性、互补性匹配及两者的综合。〔6〕克里斯托夫的观点较具综合性与说服力，在学界的认可度更高。因此本研究也采用其观点，将幼儿园教师人-组织匹配定义为幼儿园教师与所在幼儿园组织之间的相似性、互补性程度，包括价值观、需求-供给、要求-能力三方面的匹配程度，其中价值观为相似性匹配，需求-供给、要求-能力为互补性匹配。
根据社会认同理论，个体倾向于与相似的个体产生互动，在互动过程中进一步强化自身的信念、情感及行为。当人-组织匹配程度较高时，个体往往容易在组织中产生较强的归属感并在工作中获得更多的快乐，从而有利于提升其工作幸福感。当前，较少有研究分析幼儿园教师人-组织匹配现状及其对工作幸福感的预测作用，不同人口学变量、人-组织匹配程度对工作幸福感有何影响也缺乏相关研究依据。因此，本研究拟对幼儿园教师人-组织匹配及工作幸福感现状及关系进行分析，以期为幼儿园教师提升人-组织匹配度及工作幸福感提供参考。
一、 研究设计
（一）研究对象
本研究采用分层随机抽样法在辽宁、山东、山西等不同省份的不同区县、不同级别的公办、民办幼儿园中抽取450名幼儿园教师作为问卷调查对象，共发放450份问卷，回收有效问卷423份，回收率为94%。调查对象基本情况见表1。
（二）研究工具
1.人-组织匹配测量工具
本研究采用凯布尔（Cable）等人编制的《人-组织匹配问卷》调查幼儿园教师人-组织匹配情况。该问卷包含价值观匹配、需求-供给匹配、要求-能力匹配三个维度，每个维度各有3个题项，共9个题项。问卷采用五点计分法进行计分，“非常不同意”为1分，“非常同意”为5分。价值观匹配是指幼儿园教师与幼儿园的核心价值观、目标相似或相容的程度。需求-供给匹配是指幼儿园教师的需要在幼儿园能得到多数满足的程度。要求-能力匹配是指幼儿园教师的能力与所在岗位的要求匹配的程度。经检验，问卷内部一致性信度为0.955，不同维度内部一致性信度在0.883～0.905之间，信度较好。
2.工作幸福感测量工具
本研究采用文峰编制的《工作幸福感问卷》调查幼儿园教师工作幸福感情况。该问卷包括工作价值、福利待遇、发展前景、环境驾驭、自我接受、人际关系以及自主性七个维度。工作价值维度有8个题项，其余维度各5个题项，共38个题项。问卷采用六点计分法进行计分，“非常不符合”为1分，“非常符合”为6分。工作价值是指个体的工作目标清晰具体，可充分发挥自身能力，实现自我价值。福利待遇是指薪资合理，培训机会较多等。发展前景是指有合适的发展机遇和空间，能够实现自身想法。环境驾驭是指熟悉环境，工作顺利，环境合适，时机有利。自我接受是指个体认可自身工作能力，對现状满意等。人际关系是指同事之间关系和谐，互利互助。自主性是指工作中能自主做决定，不会总是被干涉。经检验，问卷内部一致性信度为0.977，不同维度内部一致性信度在0.834～0.926之间，信度较好。
本研究采用SPSS22.0软件对收集的问卷数据进行统计与分析。
二、研究结果与分析
（一）幼儿园教师人-组织匹配与工作幸福感现状
由表2可知，幼儿园教师人-组织匹配总平均分为4.15，高于理论中值3，处于中等偏上水平。其中，要求-能力匹配维度得分最高，需求-供给匹配维度得分最低。幼儿园教师工作幸福感总平均分为4.87，高于理论中值3.5，处于中等偏上水平。其中，人际关系维度得分最高，自主性维度得分最低。
（二）幼儿园教师人-组织匹配与工作幸福感的相关分析
由表3可知，幼儿园教师工作幸福感与人-组织匹配存在显著正相关，工作幸福感各维度与人-组织匹配各维度也存在显著正相关。这说明幼儿园教师人-组织匹配程度越高，幼儿园教师的工作幸福感就越强。
（三）幼儿园教师人-组织匹配对工作幸福感影响的回归分析
通过相关分析发现，幼儿园教师人-组织匹配各维度与工作幸福感之间存在显著正相关，但影响程度无法判断。为更深入了解幼儿园教师人-组织匹配能否有效预测其工作幸福感，本研究采用多阶层回归分析，将幼儿园教师工作幸福感作为因变量，首先将幼儿园教师的性别、年龄、学历、所学专业、教龄等作为第一层控制变量，形成模型一，然后放入幼儿园教师人-组织匹配中的价值观匹配、需求-供给匹配、要求-能力匹配三个自变量作为第二层，形成模型二。
由表4可知，在将年龄、教龄、婚姻状况等设为控制变量后，得出的回归模型F值为5.965，p<0.001，达到极其显著性水平，表明作为第一层控制变量的年龄、教龄等可以预测工作幸福感，同时模型一中R2为0.091，说明作为控制变量的年龄、教龄等能够解释9.1%的幼儿园教师工作幸福感的变化量。
加入幼儿园教师人-组织匹配的三个维度到模型二中，发现幼儿园教师人-组织匹配的三个维度对工作幸福感有显著预测作用（△R2=0.496，△F2 =52.474，p<0.001）。在加入幼儿园教师人-组织匹配的三个维度后，回归模型的解释量由9.1%提升至58.7%，说明人-组织匹配的三个维度在控制相关变量后对工作幸福感的解释量为49.6%。其中，需求-供给匹配（β=7.219，p<0.001）、要求-能力匹配（β=3.693，p<0.001）进入回归模型，说明控制相关变量后，幼儿园教师需求-供给匹配和要求-能力匹配能够显著预测其工作幸福感，且需求-供给匹配的预测作用更大。价值观匹配则对幼儿园教师工作幸福感不存在显著预测作用。
三、讨论
（一）幼儿园教师要求-能力匹配程度最高，需求-供给匹配程度最低
本研究发现，幼儿园教师人-组织匹配中要求-能力匹配维度得分最高。调查发现，幼儿园通常要求教师具备的能力包括开展教育教学、人际交往、班级组织与管理、自主学习等，幼儿园经常会为教师提供相关学习机会和平台，如组织教师观摩教学活动，交流教学经验和方法，举办教学技能大赛，开展讲座和培训等，逐步提高教师的各项能力，从而在一定程度上提高了要求-能力匹配的程度。
本研究也发现，幼儿园教师人-组织匹配中需求-供给匹配维度得分最低。需求既包含物质方面的需求，也包含精神方面的需求。调查发现，部分幼儿园教师对薪资待遇不太满意，感觉自己的劳动付出与获得不匹配，在物质需求上得不到满足。同时，面对年龄尚小的幼儿，教师往往需要投入大量时间与精力去照顾、教育幼儿，精神往往处于高度紧张状态，加之要处理教学、工作任务，往往承受着较大的心理压力。然而，幼儿园有时容易忽视教师的精神状态和心理状况，未能及时帮助教师缓解心理压力，从而导致需求-供给匹配程度偏低。
（二）幼儿园教师工作幸福感总体处于中等偏上水平
本研究发现，幼儿园教师工作幸福感总体处于中等偏上水平。一方面，随着国家对学前教育事业的重视程度不断加深，一系列相关政策颁布，提高了幼儿园教师的社会地位，并加强了师资培训，提高了教师的福利待遇，从而增强了幼儿园教师的工作幸福感。 另一方面，幼儿园教师这一群体存在特殊性。 幼儿园教师在工作中面对的是年龄小、发展快的3～6岁幼儿。教师通过发挥自身在教育教学等方面的能力，帮助幼儿身心得到全面、和谐发展，实现了身为幼儿园教师的工作价值，工作幸福感较高。
（三）幼儿园教师人-组织匹配与工作幸福感存在显著正相关
根据社会交换理论，当个体拥有的能力刚好是组织所需要的，同时组织也能够提供给个体需要的资源时，二者可以各取所需，相互补充。个体能够在组织中发挥自身所长，对组织会越来越认同和肯定，在工作中感知到的幸福感也会越来越强烈。本研究发现，幼儿园教师人-组织匹配与工作幸福感存在显著正相关，且需求-供给匹配对幼儿园教师工作幸福感的正向预测作用最大。在日常管理中，幼儿园管理者应当多留意园内教师的物质及精神需求变化，以便能够为教师提供及时、适当的帮助，从而增强幼儿园教师工作幸福感。
四、建议
（一）优化幼儿园教师人-组织匹配的环境
首先，幼儿园在招聘过程中，应当重视价值观的匹配。当个体与组织的价值观产生冲突时，往往容易降低幼儿园教师的工作积极性，甚至使其产生离职意愿。因此，幼儿园应当提高对价值观匹配的考察，明确幼儿园的价值观以及所招聘的岗位的条件和要求，依据具体、详细的条件对应聘者进行考察和甄选。其次，应当注重对幼儿园教师的培训。一方面，培训可以帮助新入职教师尽快适应岗位的要求，提升工作胜任感;另一方面，培训对于有经验的幼儿园教师而言，可以帮助他们及时调整适应工作岗位的新要求。最后，应当及时了解幼儿园教师的需求。幼儿园应当重视了解教师进一步发展的需求，為教师提供符合他们需要的物质及精神层面的帮助。
（二）及时关注幼儿园教师工作幸福感
首先，幼儿园应当营造温馨、和谐的组织氛围，帮助教师在日常的教育、教学工作中充分发挥自身的潜能以及创新能力，调动其工作的积极性和主动性。其次，在条件允许的情况下，可以将决策权、参与权等适当下放，让幼儿园教师尽可能地参与到园所的日常管理中，有更多的话语权。最后，在教育教学过程中，应当给予幼儿园教师教学的自主权，允许教师根据班级幼儿的具体情况以及教师自身的特长开展适宜的教学活动。这样有利于幼儿园教师在工作中获得更多的成就感，有效提高其工作积极性，从而增强其工作幸福感。
参考文献：
〔1〕RYFF C D，KEYES C L.The structure of psychological well-being revisited〔J〕. Journal of Personality and Social Psychology，1995，69（4）：719-727.
〔2〕HORN J E，TAILS T W，et al.The structure of occupational well-being：A study of dutch teachers〔J〕.Journal of Occupational and Organizational Psychology，2004，77（3）：
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〔3〕文峰.工作幸福感的结构和相关研究〔D〕.广州：暨南大学，2006.
〔4〕許用.澳门公务员工作幸福感研究〔D〕.广州：暨南大学，2008.
〔5〕王占玲，谈谦.人与组织匹配的研究〔J〕.电子科技大学学报：社会科学版，2007，（3）：22-25.
〔6〕KRISTOF A L.Person-organization fit：An integrative review of its conceptualizations，measurement，and implications〔J〕.Personnel Psychology，2006，（1）：1-49.
A Study on the Relationship Between Person-organization Fit and Occupational Well-being of Kindergarten Teachers
Zu Jing， Wang Lin
（College of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）
【Abstract】This study investigates the person-organization fit and occupational well-being of 423 kindergarten teachers. The results show that kindergarten teachers person-organization fit and occupational well-being are above the medium level; of all dimensions， demands-abilities fit scores the highest while needs-supplies fit is the lowest; teachers person-organization fit is significantly positively correlated with occupational well-being; needs-supplies fit and demands-abilities fit can both significantly predict teachers occupational well-being， and needs-supplies fit can predict better than demands-abilities fit. Some suggestions are provided.
【Keywords】kindergarten teacher; person-organization fit; occupational well-being; relationship
