浅析《高中数学课程标准》的教育新理念及发展

2022.11.22

吴秋霞

【摘? ?要】随着新课程标准的不断改革与发展，高中数学教学的理念和模式也需要不断革新。因为在新课标下高中数学的教学标准有了较大的变化，高中教师的教学需要与时俱进，从学生发展的需求出发进行教学。本文就高中数学课程标准的教育新理念及发展进行研究。

【关键词】高中数学课程标准;教育新理念;高中数学教学

中图分类号：G633.6? ? ? 文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-7485（2020）27-0175-02

【Abstract】With the continuous reform and development of the new curriculum standards， the concept and model of high school mathematics teaching also need to be constantly innovated. Because the teaching standards of high school mathematics under the new curriculum standards have changed a lot， the teaching of high school teachers needs to keep pace with the times， and the teaching needs should be based on the needs of student development. This article studies the new education concept and development of high school mathematics curriculum standards.

【Keywords】High school mathematics curriculum standards; New education concepts; High school mathematics teaching

一、《高中数学课程标准》的主要特征

在高中数学课程标准中有几个主要的特征：首先是对高中数学观念转变，将传统教学模式下认为的数学促进人类文明的发展改变为数学可以促进人类文化和思想的发展。其次，这个课程标准促进了数学发展理念的创新，有针对性地对新形势下高中数学的发展理念进行创建，更有利于学生的全面发展，可以有效促进新型教育观和学生观的构建，也可以促进教学内容和数学核心素养的有效联系。接着，课程标准对数学课程进行了创新，让高中数学在进行教学工作的开展中可以促进学生终身学习观念的确立，进而让学生的数学学习可以满足国家对数学人才的需求。最后，高中数学的核心素养还明确了与传统高中数学之间的界限，实现了基本数学知识的更新，让学生树立正确的价值观念，促进个性化品质的培养，教学工作得以顺利展开。

二、《高中数学课程标准》的教育新理念及发展

（一）对建構主义教育观的认识

在建构主义的教学观中，普遍都认为世界是客观存在的，而且每个人对信息的认识都是不一样的，每个学生都可以将自己对知识的认知体系结构起来构建一个完整的知识体系。再加上人们的经历和认识不同，所以每个人构建的世界也是不同的。由此可见，建构主义教育观更加重视对所学知识的积累和数学结构的构建，这种教育观念更有利于对学生学习积极性的提高和数学学习场景的构建。高中生可以摆脱传统观念的束缚，跨越学科之间的界限进行探究式学习，实现学习目标，成为真正的学习参与者。另外，在对高中数学课程标准新教育理念进行学习时，一般都可以将学习的内容分成不同的层次，然后从学生学习的实际出发，对学生的高中数学学习设定合理的教学目标。在教学中对于基础薄弱的学生，教师可以让其反复地对基础知识进行练习，多掌握一些概念性的具体知识。对于基础较好的学生，高中数学教师可以让其对学习复杂性的概念，从自己的能力入手，建立属于自己的知识体系，适当进行探究式的学习。在建构主义教学中，还可以科学地改变教学情景，从知识的多个角度出发，探究各个概念和具体教学情景之间的联系。同时高中数学的标准还将课程的内容分成不同的版块，并且认为这种不同的知识版块之间有着内在的联系，想要学好高中数学，高中生就要积极地构建一个完整的数学知识体系，以初级目标为基础进行高中数学的学习。最后也要注意做好对后续知识的学习，让学生循序渐进地掌握数学知识。

（二）对教育观的理解与发展

在高中数学课程标准中，要注重学生心理建设的需要。尤其是在高中阶段学生学习的主要目标就是在学好数学基础知识的基础上，提升每个学生的核心素养，满足每个学生的个人发展需要和社会发展需要。标准中尤其重视对学生个人素养的提升，将学生的主体地位培养作为重点，更加关注学生的综合素质发展和接受能力的培养，也要适当地降低高中数学的难度，提升学生的技巧化水平，让学生对数学知识接受起来更容易，从而增强学生的学习自信心，学会解决更多实际的生活问题。另外，对于数学史课程的讲解，也要涉及一些数学名人的数学成就专题讲解，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生更加了解数学知识的发展历史，促进学生对知识的掌握，拓宽学生的数学学习视野。

（三）对大众教育观的理解与发展

在大众教育观的体系中，主要提倡的是人人平等的大众社会意识和民主责任感。首先，大众教育观主要关注的是数学的社会需要，高中数学课程标准的教学就是为了满足公民的数学需要，让公民都能将学到的数学有所用处。其次是大众教育可以满足学生的生活需求，让高中生可以真正理解数学学习的意义，让数学的学习可以满足多科目的高中教学需要，使学生可以充分表达自己的意愿，发挥自己的才能，发掘自己的优势，不断适应多方面的社会需求，促进学生的全面发展。

（四）对实用主义教育观的理解

在高中数学课程标准的发展中，实用主义观念所提倡的就是不断提升学生对数学知识的实用技能和知识掌握，让学生根据自己的能力选择适合自己的职业，进而掌握某种专业的技术技能。这个教育观非常重视考试，擅长运用各种等级证书对学生的成就进行肯定。而且在一定程度上还可以将高中数学知识的学习和社会相关实践结合起来，让数学教育承担促进社会发展的任务，促进学生知识水平的延伸，使学生在高中数学新课程理念的发展中逐渐实现教育观念的转变。

综上所述，在高中数学课程中很好地融入课程标准教育理念，不但有利于教师对高中数学教学过程的反思，还有利于对学生教学目标的设定，让教师成为教育课程的教育者和开发者，促进我国教育事业的不断发展。

参考文献：

[1]赵之金.浅析《高中数学课程标准》的教育新理念及发展[J].中学数学教学，2005（02）.

（责编? 杨菲）