翻转课堂中的学习情感体验研究

    黄月英

    

    

    

    摘 要：大学生厌学情绪较为严重。关注学生学习过程中的情感体验，使教育成为快乐教育或成功教育是教师追求的目标。在学习过程中，学生的情感表现与知识接纳是密不可分的，情感影響知识的建构与内化。文章运用分析的方法，根据BarryKort等人提出的学习情感分类原则，研究了在翻转课堂中学生学习情感的变化，提出正面的学习情感能促进翻转课堂顺利实施，促进学生知识建构，促进学生个体发展，促进学习目标达成。

    关键词：情感; 学习情感; 翻转课堂; 知识建构

    中图分类号：G434 ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2020）2-130-003

    网上曾流行这样一段话：幼儿园小学化，小学初中化，初中高中化，高中大学化，大学幼儿化。十年寒窗，很多学生到了大学后自我调控力差，失去人生目标，十分地厌学。学习本来是一件愉快的事情，中国式过度化教育导致孩子到了大学远离学习，找回幼儿时期应该玩乐的时光。如果在学习的过程中一直是自信的、快乐的，上了大学后就不会退回到幼儿任性状态。

    1.学习情感

    心理学认为：情感，是人在活动中对客观事物所持态度的体验，是人类历史进程中所产生的与社会性需要相联系的体验。情感的社会性需求相关性决定了情感的表现可能会受外在环境的影响，外在环境施加给人后，人产生一种复杂的体验。

    朱小蔓[1]在情感教育论纲中指出：“情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。”教学活动中的一个不可忽视的重要因素就是学生的情感表现。情感表现对促进知识意义建构、促进交流互动、促进自我接纳及人格成长都有很大影响。

    与学习相关的情感因素有：动机、焦虑、自信心[3]。

    动机是推动学习的内在因素。四十年前凯勒教授提出的ARCS动机模型[6]从注意、关联、信心、满意四个维度对学习动机进行了分析。ARCS动机模型对教育工作者产生了巨大的影响，超过3万个学者在研究它。

    焦虑在学习中可以起促进作用，使学生由于紧张而产生学习欲望，去挑战，去超越，近似于逼迫感。但过于焦虑时起抑制作用。过度焦虑带来的不安、忧虑情绪反而使学生无法安定下来，产生厌倦、失望的情绪。

    自信具有自我效能感，越自信，学习效果越明显。自信使学生脑细胞处于活跃状态，激发大脑潜能，帮助学生克服困难，提高学习效率。

    在学习过程中，学生的情感具有变化性、复杂性、多样性特点。表现的情感有：高兴、欣喜、快乐、自豪、害怕、紧张、难过、羞愧、喜悦、愿意、愧疚、厌恶、愤怒……

    根据BarryKort等人[2]提出的学习情感分类，将学习情感分成四对，每对情感相互对立，程度由弱到强。负面情感是消极情感，正面情感是积极情感。教学过程中，学生发生了负面情感，教师当采取措施尽快向正面情感转换，以保证学习顺利进行。

    整个学习过程，情感发生比较复杂，正面情感与负面情感可能交替出现。学习初期，学生对学习内容怀有好奇之心，很想理清楚、弄明白。如果对新知识不理解，造成混乱、迷惑，这时会产生一定的负面情感，此时新知识的建构由此发生。当遇到困难或者失败的时候，情感得不到有效帮助，会更加低落，更加消极，最终学习终止。如果能获得有效帮助，情感会得到缓解，转而产生希望，有了强烈的求知欲和探索欲，回到初始好奇的状态。学生的情感会经历积极到消极，再从消极到积极的循环变化过程。

    2.翻转课堂中的学习情感分析

    翻转课堂分为情景创设、任务探究、自主学习、课堂讨论、评价反馈、总结巩固六个阶段。

    2.1情景创设阶段情感激发

    情感需要一定情景的激发。情景创设要以学生已有的知识背景为基础，并且稍微有些挑战性，以提高他们的关注度。如果超出他们的知识范围，与现实生活联系不大，学生会感到无趣、乏味，无法激发相应的情感。例如：室内装修与个人生活息息相关。装修既要体现审美，又要提高居室的功能，体现经济效益。在装修前设计出居室的效果图，是装修过程不可缺少的一个步骤。在装修效果图呈现后，学生的兴趣被激发，达到了情景创设唤起情感的目的。如果情景创设与学生现实生活毫无关联，学生不可能有正面的情感体验，从而丧失学习兴趣。

    2.2任务探究阶段担忧害怕

    学生情感被激发后，需要将情感转化为学习动机。这时，适当地提出学习任务，以促使学习的发生。任务提出后，学生根据已有的知识储备对任务进行评估。如果认为自己能够完成，会自信地进入自主学习环节;如果认为自己不能够完成，会有害怕、担心的情感，甚至焦虑。为了降低学生的焦虑感，教师可把任务分解成子任务，由小组成员共同完成，互相协助。或者，把任务层级化，由简单向困难一级一级层递，以弱化任务的困难度。

    2.3自主学习阶段迷茫困惑

    自主学习是翻转课堂的重要环节，是知识建构的关键时期。当学生认知迷惑不解、情感受挫时，如果能得到同学、老师的启发帮助，负面情感会向正面情感转化;如果不能得到及时帮助，情感会向无聊、厌倦转化。在自主学习时，也有同学会有成功的体验，顺利解决了问题，产生期待、欣快的情感，更添一份自信。在获得成功体验的同时，如果帮助到其他同学，这份喜悦的情感会倍增。

    2.4课堂讨论阶段愉悦满意

    课堂讨论是在自主学习环节之后。课堂讨论的内容是自主学习中遇到的困难，讨论解决的方式。或者讨论与任务相关的其他新的设想与创意。讨论过程中如果对提出问题的学生冷嘲热讽、不耐烦，会打击学生的情感，由负面情感转向深度负面情感，产生羞愧乃至恐惧感。讨论气氛活跃热烈，学生情感得到尊重，问题得到解决，学生情感由负面转身正面，又对学习内容产生兴趣，产生满意、愉快的情感。

    2.5评价反馈阶段自信增强

    评价反馈分自我评价与他人评价两种。有的学生对自己要求低，难以看到别人的优点和长处，自我评价较高。当他人评价与自我评价不一致时，会感到不满、沮丧。教师帮助学生找到归因，改正认知上的错误，使学生得到真正的提高。获得肯定评价的学生自信心增强，有成就感，对学习更有兴趣，是一种欣快的表现。

    2.6总结巩固阶段促进内化

    总结巩固是学习接近尾声时段。整个学习过程中，当学生的期望与现实不符时，有挫败、不满、失望等情感。教师帮助学生对所学知识进行总结，让学生有一个新的认识。鼓励学生对任务重新探究，找到症结所在，促进新知识的内化和迁移。

    3.一个基于情感体验的教学设计

    案例选取AutoCAD教材，三维绘图。学生前期已经掌握了基本的三维绘图命令及三维编辑命令。此节学习内容是综合运用三维编辑命令及贴图、灯光，设计一个现代风格的室内装修效果图，提升学生的设计与审美能力。

    根据观察，学习任务与生活相关度高，学生表现积极，兴趣盎然。在自主学习阶段，有视频辅助，还能保持学习的积极性。但是，自行设计效果图时，缺乏设计经验，不懂得材料的选取，不懂得用简洁的方式体现家居功能，有些学生积极性下降，陷入茫然。然而，通过同学帮助及老师引导，又表现出了一定程度的热情。

    学习结束后，进行问卷调查。问卷如下：

    1）情景创设时，我的心情是怎样？（从表1中选一个词来表达。）

    2）任务探究时，我的心情是怎样？（从表1中选一个词来表达。）

    3）自主学习时，我的心情是怎样？（从表1中选一个词来表达。）

    4）课堂讨论时，我的心情是怎样？（从表1中选一个词来表达。）

    5）评价反馈时，我的心情是怎样？（从表1中选一个词来表达。）

    6）总结巩固时，我的心情是怎样？（从表1中选一个词来表达。）

    从问卷结果来看，情景创设时，学生表现出好奇、兴趣，引起了学生了关注。这一好奇心能持续到任务探究环节，进入自主学习时，好奇有所减弱。自主学习阶段遇到困难，担心不安、挫折失望的情感出现，士气低落。课堂讨论阶段，通过答疑点拨，头脑风暴，互相启发，情感由负面向正面转换。评价反馈与总结巩固阶段，数据基本一致。

    总体来说，学生学习情感多数集中在中部，既不是极度正面，也不是极度负面。学习过程是一种轻松、平和的状态。过度强烈的情感反而不能集中注意力，不一定促进学习。

    4.结束语

    通过观察与分析在翻转课堂中学生学习情感的变化，可以得出以下结论：

    1）正面的情感交流使得翻转课堂得以顺利实施。关注学生在学习过程中的情感变化，合理有效地对学生情感加以引导，学生才能完成整个学习环节，不会中途放弃。当学生遇到困难无法解决时，会出现负面情感，教师应该及时加以帮助，或鼓励学生通过网络、同学等多种渠道求取帮助，将这种情感转化为学习的动力。

    2）正面的情感体验促进学生知识建构[5]。知识建构和情感因素是相互影响相互融合的。正面的情感使大脑处于舒适状态，生理机能被激活，记忆力理解力处于良好状态。情感信息与长期记忆相互关联，如果每次学习结束都以正面情感收尾，学生就不会害怕学习，学习能够持之以恒。

    3）正面的情感体验促进学生个体发展。学习过程中会遇到困难，不断战胜困难，使问题得以解决，无形中培养了学生的意志。当出现负面情感时，能够正确归因，自己管理情绪，能够促进学生健康的人格的发展。

    正面的情感经历表示学习目标达成[4]。学习过程中，学生的智力与情感都在发生变化。如果学习结束后，学生产生负面情感，说明学习不顺利，学习目标未能达成;如果学习结束后，学生体验到了成功和满足，说明学习目标达成。

    基金项目：2018年湛江幼兒师范专科学校质量提升项目2018CQ07。

    参考文献：

    [1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007

    [2]Barry KortRob Reilly，Rosalind WPicard.An Affective Model of Interplay BetweenEmotions and Learning： Reengineering Educational Pedagogy-Building aLearningCompanion [J]In Proceedings IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies.2001， pp.43-46

    [3]ElahehYadegaridehkordi;Affective computing in education： A systematic review and future research[J]Computers & Education. Volume 134， 2019，pp.145-155

    [4]梅健.《落花生》儿童情感教育价值探微[J]语文建设，2018，（36），33-36

    [5]梁宇.数学情感教育的现状及实施策略[J]教学与管理， 2017，（30），70-72

    [6]YalinKilicTurel，SedaOzerSanal. The effects of an ARCS based e-book on student's achievement， motivation and anxiety[J]Computers & Education， Volume 127，2018，pp.130-140