高中化学教学中培养学生探究能力的有效途径
史萌
摘要：高中化学新课程标准提出，高中化学教学要培养和发展学生的五大化学核心素养，其中学生的探究能力是高中化学核心素养的重要组成部分，也是学生进行高中化学知识学习的有力武器。为此，高中化学教师应该转变教学观念，提高对高中化学教学的重视程度，为学生营造良好的学习氛围，并注重提高学生的化学探究能力。
关键词：高中化学? 探究能力? 有效途径
随着新课程改革和基础教育进程的不断推进，高中化学教师需要不懈探索和改进教学方法，在课堂中做好五大核心素养的渗透和落实，培养学生的学科关键能力。高中化学教师应该逐步创新和改进高中化学教学方法，形成高中化学教学的新常态，有效做好高中化学教学工作，提升学生的探究能力。
一、融入互动教学，以良好的氛围带动学生探究能力的培养
高中化学教师可以从创新高中化学教学的角度入手，深入挖掘提高学生探究能力的方法和技巧，通过互动教学更好地为学生营造提升探究能力的氛围。在傳统高中化学教学模式下，学生自始至终保持沉默，课堂氛围低沉无趣，更谈不上提高学生的探究能力，而互动教学模式强调学生之间相互合作、相互交流的过程。在高中化学教学课堂上，互动教学模式可以充分拓展学生化学学习的思维空间，拓宽学生的化学实验学习视野。教师要帮助学生做到互动合作学习和课堂学习的平衡，从而以良好的氛围带动学生探究能力的培养。
例如，在进行二氧化硫漂白实验教学时，化学教师可以采用互动教学模式。首先，引导学生从高中化学实验的结果入手，通过猜测、探究来猜想高中化学实验结果，通过化学实验现象激发学生的探究欲和好奇心，充分活跃学生的化学思维。然后，学生开始探究化学实验现象变化的原因，并亲自操作实验，在操作实验的过程中学生还可以根据化学实验现象展开交流和讨论，这样有助于提高学生的探究积极性和探究能力。最后，为了进一步激发学生主动探究的潜力，教师还可以指导学生做二氧化硫漂白性与氯气漂白性对比的探究实验，从而加深学生对两者漂白性原理的理解。
除了对化学实验现象进行探讨，教师还可以从实验步骤入手激发学生的探究欲望和参与积极性。比如在进行钠与水的实验教学时，有这样一个实验步骤：用镊子将一小块金属钠从试剂瓶中取出，然后用滤纸吸干金属钠表面的煤油。针对这一个操作步骤，教师可以让学生思考有没有更好的操作方式。这种针对实验步骤的细节性探究可以让学生养成积极思考、独立实验的好习惯，从而更快地吸收化学知识。
二、结合理论实践，以高效教学推动学生探究能力的培养
目前，学生对于高中化学知识的应用依然建立在知识点大量积累与记忆的基础上。高中化学的教学特点是将重点放在“实践”和“理解”层面，高中化学实验应该高度重视与理论教学的结合。只有实践与理论相结合，学生才能更好地将理论知识与基础实践联系到一起，整个高中化学教育才是完整的、统一的。教师的实验教学与理论教学相脱离，高中化学知识在学生的脑海中就是碎片式的，虽然每一部分都在，但它们不成体系，学生无法通过实验深入理解理论知识，更不会将理论知识熟练应用于生活实际中。
例如，在做金属钠与水反应的实验时，为了让学生掌握金属钠的化学性质、金属钠与水发生反应的化学实质，教师可以从学生感兴趣的化学实验现象入手，高中化学实验中有许多奇妙的反应和现象，这些都能抓住学生的好奇心，如钠与水反应会发出“嘶嘶”的响声，学生会对嘶嘶的声响产生兴趣，并开始思考和探究发生这一化学反应的原因，学生经过亲自实验，成功地印证了钠与水反映的实验原理，当学生看到加入酚酞试剂后，溶液变红的新奇实验现象时，迅速掌握了Na的化学性质。
再如，在氢气还原氧化铜的实验中，为了巩固学生对于理论知识的记忆，教师可以让学生从实验步骤入手，通过两种截然相反的实验步骤激发学生的探究欲，先加热氧化铜再通入氧气，或是先通入氧气再加热氧化铜，学生通过实验发现这两种实验方法会得到完全不同的实验结果。这种情况激发了学生的好奇心和探究欲，他们纷纷想要探究问题出在了什么地方，并大胆地提出了想法。
三、促进联想能力，以思维引导增强学生探究能力的培养
联想能力可以使得学生拥有良好的化学感知，具备完善的化学思维能力，帮助学生更加深入和透彻地理解基础知识。将联想应用于高中化学教学过程中，可以帮助高中生开拓思维空间，找寻更多解决问题的方法，甚至在这个过程中可以创造性地找出化学问题的共通性。
例如，在学习“原子结构”这部分内容时，高中生大多觉得“原子”“分子”等微观世界的概念较为抽象晦涩，难以有效理解和掌握。在这种情况下，教师就可以利用联想和类比等方法帮助学生对高中化学概念和知识建立更加直观完整的印象，从而不断完善自身高中化学知识体系。教师可以从“原子究竟有多小”的问题入手，让学生的思维初步活跃起来，为了给学生留下更加清晰明确的印象，教师可以通过类比和联想帮助学生更好地理解相关概念，如巧妙地将原子的大小与乒乓球体积作对比，并将乒乓球与地球的体积作对比，从而为学生构建直观形象的概念，由于乒乓球和地球都是高中生熟悉的概念，所以这种类比和联想易理解和接受。
四、优化学习习惯，以良好态度巩固学生探究能力的培养
核心素养下的高中化学教学，为高中生树立正确的学习态度和价值观念是十分重要的内容。为此，教师应该优化学生的学习习惯，通过培养学生良好的学习态度来提高其探究能力。对于高中化学学科的学习来说，如果一个学生拥有了大量的化学知识，但是没有树立起高度社会责任感和端正的学习态度，那么他以后的化学学术研究可能就会停滞不前，甚至可能危害社会。
比如针对“哈伯工业制氮”这一专题，教师可以设计一场讨论会，哈伯的工业制氮研究让化肥成亿吨生产成为可能，他也因此被称为“从空气中变出面包的人”，然而也是因为他发明的工业制氮，军需的硝酸、炸药都不再担心原料问题。面对这个备受争议的科学家，让学生说一说应该如何评价哈伯工业制氮，哈伯是否值得尊重？我们应该如何看待化学研究？又如，在进行“钠与钠化合物”的教学时，学生会接触到“侯氏制碱法”，学习这部分内容，教师应该引导学生翻阅有关侯氏制碱法的流程，通过侯德榜先生的事迹向学生渗透科学精神和爱国主义情怀的相关教育。这些教育内容可以帮助学生建立积极向上的学习观念和学习态度，形成良好的社会责任感。
综上所述，培养学生的化学学科核心素养是高中化学教学的重中之重。为此，高中化学教育工作者一定要摒弃应试教育思维，创新和改革高中化学教育方式，做好高中化学实验教学，结合理论实践，以高效教学推动学生探究能力的培养，优化学习习惯，以良好态度巩固学生探究能力的培养，从而不断挖掘学生的学习潜能，让学生体验化学学习的乐趣，提高高中化学教学的效果和质量，提升学生在高中化学学习中的探究能力。
参考文献：
丁业胜.高中化学教学中如何培养学生的自主管理能力[J].学周刊，2020（16）：2728.
