3~6岁幼儿家庭亲子游戏开展现状及教育建议

    刘凌 戴卓彧 白鸽

    

    

    【摘要】基于对267名3～6岁幼儿父母的问卷调查和访谈，了解3～6岁幼儿家庭亲子游

    戏的态度、条件、内容和方式，建议家长尊重幼儿在亲子游戏中的主体地位，创设多样化的亲子游戏条件，丰富亲子游戏的内容，选择适宜的亲子游戏指导策略。

    【关键词】3～6岁幼儿;亲子游戏;现状;教育建议

    【中图分类号】G616? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2020）11-0031-04

    亲子游戏是在家庭环境中，父母与幼儿以语言、动作、表情、声音等为媒介开展的游戏活动。〔1〕约翰逊和斯特恩的研究表明，亲子游戏有利于促进幼儿情感丰富，促进家长和幼儿之间形成健康依恋关系。〔2〕拉塞尔等人的研究表明，亲子游戏有利于促进幼儿的社会性发展，以便幼儿更好地适应社会环境和同伴关系。〔3〕幼儿在亲子游戏中获得的知识与能力比较丰富，有利于促进幼儿的语言发展。〔4〕彭莉洁对幼儿亲子游戏的现状进行研究发现，多数家长能认识到陪幼儿游戏的重要意义，但陪伴方式更多是在时间上的陪伴，而不是亲子游戏中的互动。〔5〕肖燃的研究表明，大多数家长有充足的时间陪孩子互动，但家长在亲子活动的选择上主要以提高幼儿知识和技能的游戏活动为主，缺乏对体育活动等的重视。〔6〕幼儿家庭亲子游戏形式过于单一。〔7〕本研究对3～6岁幼儿家庭亲子游戏开展现状进行调查分析，并提出相应建议，以期为指导家长与幼儿开展良好的亲子游戏提供参考。

    一、研究设计

    （一）研究对象

    本研究以沈阳市7所幼儿园的3～6岁幼儿的父母为调查对象，发放调查问卷300份，共回收有效问卷267份，回收率为89%。调查对象基本情况见表1。

    （二）研究工具

    本研究在尹芳的《重庆市主城区幼儿家庭亲子游戏现状的问卷调查》（尹芳、杨晓萍，2013）基础上自编了《3～6岁幼儿家庭亲子游戏开展现状调查问卷》，对幼儿家庭亲子游戏开展现状进行调查。该问卷共26个题项，包括亲子游戏的态度、条件、内容和方式等四个方面的内容。亲子游戏的态度包括幼儿对亲子游戏的态度、家长对亲子游戏的态度等。亲子游戏的条件包括亲子游戏的空间与时间、亲子游戏的材料两方面。亲子游戏的内容包括六种不同类型的游戏，如角色扮演游戏等。亲子游戏的方式包括亲子游戏发起的方式和游戏过程中的指导两方面。问卷效度为0.64，效度较好。本研究运用SPSS25.0软件对问卷所得数据进行统计分析。

    为进一步了解幼儿家庭亲子游戏开展现状，本研究选取6位家长进行访谈，了解家长对亲子游戏的态度以及对游戏类型、玩具材料等的看法，用于辅助分析幼儿家庭亲子游戏开展情况。

    二、研究结果与分析

    （一）亲子游戏的态度

    1.幼儿对亲子游戏的态度

    调查发现，49%的幼儿喜欢与父母一起开展游戏，28.4%的幼儿喜欢与母亲一起开展游戏，8.6%的幼儿喜欢与父亲一起开展游戏。这可能是因为城市中的独生子女往往缺少同伴交往的机会，家长常常成为幼儿游戏的首选对象。

    2.家長对亲子游戏的态度

    调查发现，98.5%的家长认为亲子游戏可以给家庭带来温馨的气氛，促进幼儿多方面的发展。此外，也有部分家长认为游戏只是起到调节情绪的作用，幼儿应当多学习知识。例如，访谈中有家长表示，“小一点的孩子可以以玩游戏为主，大班的孩子就要学习小学的知识，要不然上小学成绩就跟不上了”。还有家长表示，“我与孩子一起玩游戏的时候，就想教孩子一些知识，但是孩子感觉到我在教知识，他就不想学”。其实，游戏应当为幼儿带来快乐。亲子游戏应当以幼儿为主体，尊重幼儿的想法。家长不应当过度关注幼儿在游戏中获得的知识技能，而应当将目光转向幼儿的内在需要。

    （二）亲子游戏的条件

    1.亲子游戏的空间与时间

    研究表明，在不同游戏场所中幼儿倾向不同认知形式的游戏活动。〔8〕在室外环境中，幼儿普遍比较喜欢体育运动游戏;在室内环境中，幼儿多开展建构游戏。〔9〕适宜的户外游戏场所可以提高幼儿的游戏强度，为幼儿带来丰富多样的游戏体验，帮助幼儿探索大自然，学习基本的自然知识。〔10〕调查发现，62.5%的家长会选择在户外进行亲子游戏。访谈发现，家长不喜欢在家中进行亲子游戏，多数是因为家里没有足够的空间，而户外场地往往比较宽阔，活动方便。

    亲子游戏能否达到预期效果，往往取决于家长能否给予幼儿足够的游戏时间。调查发现，4.2%的家长每天开展亲子游戏的时间为30分钟以内（包括30分钟），55.4%的家长每天开展亲子游戏的时间为30分钟～1小时（包括1小时），40.4%的家长每天开展亲子游戏的时间为1小时以上。在亲子游戏中，幼儿会在较长时间（约30分钟）的游戏活动中不断发展认知能力和社交能力。在较短时间（少于15分钟）的游戏活动中，幼儿往往只能进行单一技能和社会交往水平较低的游戏活动，难以体会亲子游戏的快乐。〔11〕

    2.亲子游戏的材料

    丰富的游戏材料有利于推动游戏方式的多样化，为幼儿创造较多的学习机会，从而促进幼儿的发展。〔12〕调查发现，68.1%的家长选择购买商店里出售的成品玩具（如玩具娃娃、玩具汽车、积木等）作为亲子游戏的材料，较少有家长为幼儿自制玩具。调查发现，家长很少自制玩具，主要是因为自制玩具容易受材料的限制，制作过程比较复杂，担心安全问题等。例如，访谈中有家长表示，“我们家都是给孩子买玩具，做玩具的过程太麻烦了，需要准备很多东西，而且有些材料、工具不干净，万一孩子在这个过程中受伤就麻烦了”。

    （三）亲子游戏的内容

    由表2可知，体育游戏、音乐游戏、建构游戏是家长们较喜欢开展的亲子游戏。访谈中有家长表示，“儿歌旋律简单，听过就能记住”“我和孩子都喜欢玩乐高拼搭的游戏，孩子可以拼搭很多的高楼、小桥还有火车轨道，我家孩子还用一次性纸杯拼搭出一个小汽车”“我喜欢带孩子玩扮演类的游戏，可以让孩子变得更自信”。调查发现，部分家长会根据个人偏好选择亲子游戏的内容。事实上，每种游戏都有独特的价值，幼儿的发展应当是全方位的，家长应当选择丰富多样的亲子游戏内容，以满足幼儿全面发展的需要。

    （四）亲子游戏的方式

    1.亲子游戏发起的方式

    调查发现，5.2%的家长会主动邀请幼儿一起开展亲子游戏，46.2%的家长会选择让幼儿主动向自己发出游戏请求。访谈中有家长表示，“一般都是孩子主动要求跟我一起玩游戏”“平时有空闲的时间，我会主动带孩子出去玩”“孩子主动邀请我玩游戏的次数多一点”。可见，在亲子游戏中，幼儿常常主动发出游戏请求，家长往往处于“被动”状态。

    2.游戏过程中的指导

    研究表明，在幼儿没有能力独立完成某一任务时，成人的出现能够提供适当的帮助;当幼儿能寻找方法解决问题时，成人应当将“帮助者”的身份转化为“观察者”的身份。〔13〕调查发现，42.6%的家长在亲子游戏中主要是配合幼儿开展游戏，37.0%的家长在游戏中对幼儿进行了指导，20.2%的家长在游戏中处于绝对主体地位，幼儿只能完全听从家长安排。访谈中有家长表示，“在游戏过程中，我只能主动配合孩子，我不知道该怎么指导孩子游戏”“我虽然在游戏过程中对孩子进行了指导，但是我不知道我运用的指导方法是否正确”“孩子要是遇到难题，就先让孩子想办法，想不出来再告诉他们应该怎么办”。另外，调查也发现，部分家长对游戏的指导策略比较单一，缺乏科学的指导策略，容易导致幼儿过于依赖家长。

    三、教育建议

    （一）尊重幼儿在亲子游戏中的主体地位

    一方面，家长应当从幼儿本位看待亲子游戏。游戏是幼儿自我建构的过程。幼儿可以形成对某个问题的假设，并通过身体、提问等方式验证自己的假设，从而达到游戏的目的。另一方面，家长应当转变教育观念，认识到亲子游戏的价值。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020 年）》指出，“家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法”。当前，家长对幼儿的看法正在发生转变，从“小大人”到“具有独立思想的个体”。〔14〕幼儿早期的学习是观察日常生活中的事物，通过感觉、知觉、实际操作和亲身体验进行的。家长在选择亲子游戏时，应当充分考虑游戏的趣味性，而不是将关注点只放在如何提高幼儿的知识和技能上。家长应当对幼儿的需要有系统了解，明确亲子游戏的教育价值，让幼儿在游戏中获得学习与发展。

    （二）创设多样化的亲子游戏条件

    一是家长应当创设幼儿喜欢的亲子游戏环境。幼儿需要独立空间来表达情感和想法。家长可以根据幼儿的年龄特点和发展水平，创设专门的游戏区域，让幼儿自由选择游戏材料和游戏方式，与幼儿一起亲子游戏开展。

    二是家长应当为幼儿选择适宜的玩具。家长应当根据幼儿的年龄特点和发展水平，选择适宜的玩具。除了购买玩具外，家长还可以考虑和幼儿一起制作玩具。有效开发利用生活中的自然物作为玩具，有利于激发幼儿的想象力。多样化的玩具也能提高幼儿的动手能力。例如，家长可以和幼儿一起利用废旧的纸箱制作小汽车，或用果冻碗做装饰风铃，用矿泉水瓶盖做跳棋等。在保障安全和卫生的前提下，家长与幼儿一起制作玩具，可以帮助幼儿获得更多实践操作和创造想象的机会，促进幼儿思维能力发展。

    （三）丰富亲子游戏的内容

    为幼儿提供形式多样的亲子游戏，不仅可以帮助幼儿积累丰富的生活经验，而且能为幼儿提供展示自己的平台。家长可以在亲子游戏中融入多种元素，增强游戏的趣味性，丰富幼儿的游戏体验。例如，家长可以将不同体育游戏项目进行整合，以锻炼幼儿的身体素养，还可以为幼儿提供多种乐器，丰富幼儿的音乐知识，培养幼儿的审美能力。在选择亲子游戏内容时，家长应当综合考虑不同类型的游戏所具有的发展价值，从而促进幼儿全面发展。

    （四）选择适宜的亲子游戏指导策略

    在亲子游戏中，家长应当把握指导时机，选择适宜的指导方式。伍德、麦克马洪和克兰斯顿等人认为，家长参与和指导幼儿游戏的策略主要有四种。一是平行游戏策略，即家长以自身为媒介，通过模仿幼儿的游戏行为靠近幼儿，但不干预幼儿游戏。平行游戏策略主要是表达成人对幼儿游戏的关注，激发幼儿的游戏兴趣。这种方法主要起到示范作用，使幼儿在不知不觉中接受家长的间接指导。二是共同游戏策略，即家长以游戏者的身份直接参与到游戲中，但幼儿仍然是游戏活动的主体。家长在了解幼儿的想法后，可以为幼儿提供建议。当然，幼儿可以拒绝成人的建议。三是指导游戏策略，即家长提前设计亲子游戏内容，直接参与游戏，并掌握游戏的进程。这种指导方式比较适合想在游戏中传授幼儿知识和规则意识的家长。家长对游戏的指导主要包括外在干预和内在干预两种方式。外在干预是指家长以第三者的身份对游戏中存在的问题提出意见。家长通过观察幼儿游戏，创造机会让幼儿主动探究，鼓励幼儿自己去分析和解决问题。如果幼儿遇到超出自身能力范围的难题，家长会适当介入到游戏中。当问题解决后，家长会主动退出游戏。内在干预是指家长参与到游戏中，主要运用语言和动作进行指导。四是充当真实情况的解说员，即家长以旁观者的身份，通过提问等方式帮助幼儿按照现实生活中思考问题和解决问题的方式开展游戏，从而将游戏与现实生活融为一体。在游戏过程中，家长可以根据不同的游戏内容和幼儿身心发展水平，选择适宜的亲子游戏指导策略，提高亲子游戏质量。

    参考文献：

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    〔5〕彭莉洁.城市幼儿闲暇生活现状研究〔D〕.重庆：西南大学，2012.

    〔6〕肖燃.武汉市幼儿家庭亲子活动现状的调查研究〔D〕.黄石：湖北师范大学，2018.

    〔7〕刘媛.北京市回龙观3～6岁幼儿家庭亲子游戏开展现状及影响因素分析〔D〕.北京：北京体育大学，2013.

    〔8〕〔12〕约翰逊.游戏与儿童早期发展〔M〕.华爱华，郭力平，译.上海：华东师范大学出版社，2006.

    〔9〕NEKANE MIRANDA，INAKI LARREA，ALEXA?

    NDER MVELA，et al.Preschool childrens solial play and involvement in the outdoor environment〔J〕.Early Education

    and Development，2017，（28）：4-5.

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    1997，（25）：9-15.

    〔11〕毕晓芬.幼儿园玩沙环境创设与幼儿行为的研究〔D〕.上海：华东师范大学，2008.

    〔13〕陈屏.韶关市5～6岁幼儿家庭亲子游戏现状研究和影响因素分析〔D〕.广州：广州大学，2018.

    〔14〕王利.城乡3～6岁儿童父母教育观念调查研究〔D〕.桂林：广西师范大学，2015.

    Current Situation of Parent-child Play in Families with Children Aged 3-6 and Suggestions for Education

    Liu Ling1， Dai Zhuoyu1， Bai Ge2

    （1College of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）

    （2Experimental Kindergarten， Tiexi District， Shenyang， 110021）

    【Abstract】By interviewing 267 parents with children aged 3-6 and questionnaire， this study investigates the current situation of parent-child play， including parents attitude， condition， contents and methods. It is suggested that parents should respect childrens main position in parent-child play， create various types of conditions for parent-child play， enrich contents of parent-child play， and choose the right time for providing guidance for parent-child play.

    【Keywords】children aged 3-6; parent-child play; current situation; suggestion for education