初中数学中创设问题情境的开展
崔向斌
【摘 要】本文结合当前初中课堂教学工作开展的实际情况，提出创设问题情境教学方法开展的必要性，以及在课堂实施中的相关原则，有针对性地找到问题情境的具体创设策略。希望能真正发挥情景创作具有的优势和特色，以便保证学生能在教师正确的引导下，提高自身学习能力和效果，进而在未来成长的过程中，不断发展和进步。
【关键词】初中;数学;问题情境
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1006-7485 （2020） 30-0027-02
初中阶段数学知识的学习，对于学生来说存在着一定的难度，主要就是因为数学知识要求学生拥有良好的逻辑思维能力，才可以理解其中复杂的知识点。所以本文也结合数学课堂教学工作的开展情况，提出情境创设方法在其中的具体融入策略，希望能真正发挥情景创设本身所具有的优势和特色，以此为学生更好的知识学习以及综合素质和能力的提升做出巨大的贡献。
一、创设有效问题情境的必要性及原则
在初中数学课堂教学工作开展和实施的过程中，问题情境创设最主要的目的就是提高学生对数学知识内容理解的效果，以及激发学习的积极性，让学生参与到课堂之中解决问题、提高能力，也能通过问题情境的创设，帮助学生形成良好的数学思维模式。在课堂教学中，教师不能把所有的教学都按照传统方式一股脑地传递给学生，而是需要让学生循序渐进、由浅及深地掌握数学所包含的内容。所以问题情境的创设就可以把知识融入问题中，利用情境创设的方法，让学生深入课堂的内部，不断地进行思考和探究，也能鼓励学生自主学习相关的知识，进而获取数学学习的能力和水平，从而促进学生未来的良好发展和进步。所以也能看出，初中数学课堂教学工作开展中，创设有效问题情境具有一定的必要性。在教学的过程中，数学课堂所涉及的知识内容是比较多的，但是数学知识来自生活，也应用到生活之中。所以教师更需要以此为依据，创设合理的问题情境，利用潜移默化的方式引导学生学习知识，提高课堂教学的效率。
数学课堂问题情景创设中，第一个原则就是需要提出明确的问题，教师还需要通过有效的情景创设，明确提出问题，让学生参与课堂活动之中，积极地对问题进行思考分析和学习，这样才能提高教学的效果，也能帮助学生形成良好的思维水平和能力。
第二个原则就是提出具有新意的问题，在教学的过程中，很多教师所面临的问题都是学生比较常见的错误。所以教师在明确提出这些问题的同时，也需要利用比较具有新意的问题，让学生能真正意识到自己存在的薄弱之处，并且在不同的情况下都能一改自身存在的问题，有针对性地提高自己数学学习的能力。
第三个原则就是提出具有挑战性的问题，问题情境的创设并不是利用一些简单的问题，让学生正确回答就完成了教学的任务，这样会导致学生丧失学习兴趣，甚至出现抵抗心理。所以教师还需要根据学生知识学习的情况，有针对性地设置一些具有挑战性的问题，让学生能在探索钻研的过程中最终得到答案，以此保证学生获取一定的成功胜利之感，在相互帮助团结共进的心态之下，完成挑战性的问题，以此打造高质量的课堂教育环境。
二、初中数学中创设问题情境的开展策略
（一）在学生生活经验的基础上设置情境
在初中阶段数学课堂中所涉及的知识内容往往都是建立在实际生活基础上的，所以教师在为学生创设问题情景的时候，也需要结合生活化的教学理念，有针对性地利用生活中的情景以及生活中的素材，根据具体教学的内容，选择合适的问题情景创设方式，这样才能促使学生对数学知识内容有着深入的思考。
例如：教师就可以列举商场打折的活动，让学生选择怎样购买产品最为合适？再如，ABCD四个小区附近，想要开一家超市，设计出四个小区到超市最短的距离？这些都能结合数学课堂进行合理有效的问题情景创设，也能利用生活化的知识特点，帮助学生对课堂所包含的知识内容产生足够的学习兴趣，以此加深学生对所学习知识的印象，提高学生学习的效果。根据研究能看出，数学知识内容在理解的过程中，只有把理论与实际生活相互联系，才更加具有活力和生命力。所以在数学课堂教学工作开展的时候，教师也需要利用数学知识内容与现实的生活相互结合，创设出问题的情景，让学生真正根据生活实例，感受到数学知识的亲切感以及魅力之处，从而让学生真正认识到数学知识就在身边，激发起学生对知識内容学习的积极性，帮助学生深入地对问题进行思考，从而轻松地解决问题，达到知识传授的目的。
（二）注重学生的实践活动，创设有效的问题情境
在最新课程标准提出之后能看出，全新教学理念要求初中数学课堂上能利用有效的问题情境创设，优化课堂教学的过程，也需要注重引导学生积极主动地参与到课堂问题探讨的过程之中，以实践活动的方法，真正把课堂教学的特色进行展示，推动学生真正掌握数学内容的核心思想，也能让学生对数学的概念和相关的理论有着更深层次的了解，使学生的知识学习效果得到实践和验证，这也是提高数学课堂教学质量最为关键的一项内容，更能凸显学生在数学知识学习阶段所具有的价值。
例如：在讲解《正方体的展开与折叠》这部分知识的时候，教师就可以创设相关的问题情境，指导学生首先准备好需要使用的学习工具，如，立方体和剪刀等，然后让学生采用小组划分的形式开展相应的竞赛，在竞赛准备工作实施的过程中，通过学生的实际操作，保证立方体可以在不同的情况下进行折叠和裁剪，使学生能真正把自己的想法融入不同的创作作品中，也能让学生的作品粘贴在黑板上进行展示。这样的课堂教学方法能利用竞赛和小组合作等各种各样的教学模式，真正提高学生学习的主动性。在此基础上把正方形的概念引出，与实际的剪纸情况相互结合，帮助学生在实际动手操作的过程中，了解正方体和正方形的特点，掌握其中的规律内容等。这样的教学方法能真正利用实际的课堂教学环境.提高学生的认知水平，加深学生对所学习知识内容的印象，从而促进学生的良好发展和进步。
三、结语
综上所述，纵观我国初中校园内部教学工作开展的实际情况可以了解到，一直以来，由于受到了传统理念的影响，在数学课堂上教师所采取的都是以自己为核心的一言堂教育模式，学生只能机械地跟随着教师的脚步学习相关知识内容，完全无法提高自身的综合素养，导致学生的潜能也无法得以激发，这样的教学方法不符合最新课堂教育理念所提出的要求。所以本文也结合以上的内容，重点分析问题情境创设的模式，在课堂中的导入策略，希望能最大限度地发挥教育所具有的特色，保证学生在问题情境的引导下，真正提高自身的综合素养和能力，以便在后来的发展过程中，不断地吸收知识、快速进步。
参考文献：
[1]汪园娣.基于数学核心素养的深度学习实践初探——以“函数的零点”教学为例[J].上海中学数学，2018（07）.
（责编 张欣）
