行稳——方能致远

    范月琴

    【摘 要】初一是学生从小学过渡到初中的关键期，教师要帮助学生平稳渡过这个关键期，为初二的“质变期”和初三的“冲刺期”做好准备，要培养学生能力，提升学生素养;踏踏实实抓常规，培养学生良好习惯;认认真真搞活动，提升学生能力。学校、家庭齐努力，全员育人。

    【关键词】关键期;培养能力;提升素养

    中图分类号：G635.1

    文献标识码：A

    文章编号：1006-7485（2020） 30-0031-02

    初一是学生从小学过渡到初中重要的关键期，如何做好小学与初中的衔接？如何帮助学生渡过中学生关键期？如何培养学生能力，提升学生素养？这是我们最关注，也是一直在坚持做的工作：抓常规，注重习惯的养成;重活动，促进能力的提升，脚踏实地走稳每一步。

    一、常态管理、稳中创新

    从每天早晨进校，到下午放学，初一年级全体班主任或教育小组教师都在进行全方位的严格管理，细化到每天各科作业的上交、班级卫生管理、课间、午间纪律、大楼管理等方方面面。开学初考虑到初一学生面对难度加大、科目增多、节奏加快的初中学习不适应，我们年级每天下午三节课后拿出20分钟的时间，任课教师到班处理家庭作业，规划完成作业的时间及处理学生作业中的难点和疑点，留出时间让学生记录、整理好家庭作业。这项工作我们一直坚持到期中考试，可喜的是这种做法极大地降低了学生的焦躁情绪，帮助学生尽快适应了初中生活，现在的初一学生能自己完成这项工作，很好地规划自己的时间，约束自己的行为。看似小事，其实意在教会学生合理安排时间，正确对待作业，大大提高了学生的学习力。也正是我们一如既往的坚持，艺术节期间，面对众多的活动，绝大多数学生能做到忙而有序，忙而不乱。“行稳才能致远”，初一年级组时刻谨记“稳”字当先，从细节着手，致力于把学生的习惯养成做扎实，做标准。在稳步推进的同时，我们初一组也不缺朝气和活力。年级组鼓励年轻教师勇于创新、大胆尝试、取长补短、交流提升。如李老师在班级管理中，针对本班孩子上课容易走神、作业过程中开小差的情况，她进行了专门的注意力训练。通过制订游戏规则、设计游戏内容和流程，扩大学生参与度，在游戏中提升注意力，取得了很好的效果。

    二、团队合作、全员育人

    班主任是年级组各项工作的直接实施者，班主任的专业化成长也是年级组工作的重中之重。军训期间，为了让年轻或新加入的班主任全面了解学校的德育理念，尽快融入学校的德育管理中，初一年级组依托学生处组织大家认真学习常规管理、评优评先、学校特色活动等，为班主任开学后的工作指引了方向。在班主任起主导作用的同时，我们年级组的其他教师全员参与、全面协调、配合。有时，我们会有一种误区，认为德育工作只要跟紧班主任就行，事实上，我们要重视每一门学科教学，将德育工作渗透到每一节课堂中。基于这样的认识，我们重视课堂纪律，学生听课习惯的养成，紧紧将任课教师团结在年级组周围。可喜的是我们初一的同仁们都投入班级的管理中，课堂有什么反馈及时和班主任沟通。如我们的吴老师，担任初三的教学工作，在忙碌的同时对所带的初一班级出现的问题及时和班主任沟通，抓典型、找问题、想对策，把班级问题及时扼杀在萌芽状态。年级组特别注意建立团队意识，充分信任每一位教师，“该放手时就放手”。每周年级组班主任会议给班主任提供交流的平台，总结本周工作得失同时规划下周工作。遇到问题大家共同协商、团结合作，共促年级组健康成长。如张老师除担任初-2班的班主任，还任教初-6班的语文教学，对6班的班级常规管理也尽心尽力，对班级出现的问题和袁老师一起商量解决问题的策略。

    三、活动载体，实践育人

    初一，不管是教師还是学生，由于来自不同的学校，大家有着不同的教育理念。有的教师和学生对各种活动的重要性和必要性认识不足，流于形式。针对这种现象，年级组积极沟通，老班主任李老师发挥引领作用，从实践活动中去引导他们，鼓励教师学生积极参与其中，用心领悟活动过程中学生的成长和蜕变。事实证明，活动一经开展，班级凝聚力增强了，学生更懂得团结合作了，原来自卑、胆小的同学慢慢变得自信、阳光起来。如张同学，小学是在其他区的一个小学就读的，对那个学校孩子很喜欢，但因为特殊的重组家庭，随哥哥一起来到了我们学校，刚开始，孩子的父母和我反馈：孩子很不适应，没有归属感和认同感，一度自卑，但在体育节之后，因自己的出色表现，张同学变得活泼、开朗起来，自信满满，在和家长的沟通交流中，家长反馈孩子现在流露的是对学校的喜爱、对班级的自豪感。在艺术节活动中，师生感情更浓了，学生的想象力、创造能力、表达能力，合作能力显著增强。学生勇于在舞台上展示自己。这次的艺术节，我们年级组用一周的时间做前期准备，一周的时间打磨节目，全员参与，求效率、讲实效。当然，活动中我们全身心投入，活动结束后，全体教师带着学生立即收心。元旦之后，早、中、晚任课教师到班，一切恢复常态，收放自如。

    四、“勤”字当头，常抓不懈

    初一年级组坚持基于学校制度管理的大框架下人性化、灵活、有创造性地开展工作。年级组长以“勤”字当头、做出表率。自初一开学至今，我一直都坚持每天早上按时到岗，巡查年级的早读，下午做好清场工作。对各班级常规、课堂及学生思想动态多观察、多发现，多交流，对备班德育重点对象心中有谱。年级组管理实行制度先行，一项制度的推进年级组先行解读，班主任会议研讨，思想及执行力度上达成统一后再进行操作。操作过程中勤沟通，促规范。如针对本学期学生处下发的学生整改通知书，我们谨慎执行，首先明确整改通知书发放的根本目的是促进学生改进自身行为，而不是惩罚学生。

    基于这样的认识，我们讨论决定执行流程：1.班级任课教师会议，讨论问题学生的行为习惯并进行文字整理;2.告知学生，哪儿犯错了，错在哪里，改正的方向是什么;3.约谈家长，取得家长的理解和支持;4.跟进学生的后续表现，及时反馈给家长和学生。与此同时，班主任深知德育工作不可能一蹴而就，我们心中都要有一种反复抓、抓反复的预设。毕竟学生的德育养成是一个漫长的过程。当然我们坚信，学生定会在我们的坚持不懈中朝着我们预设的目标无限靠近。

    五、家校联手、齐抓共管

    家庭是学生德育的第一阵地，为了更好地实现家校联动，我们初一组在开学初就举行了学生、家长共同参与的主题教育大会，会议中，向家长深度介绍了学校的育人理念和核心素养，各学科骨干教师介绍了中小学课程的区别及中学的教学内容、学习方法及需要家长配合的地方。本届学生有很多外地生源，住宿生人数众多，有些住宿生的家长因家中有年纪很小的二胎，对上初中的孩子采取放养管理，认为我们是一所全托制度的中学。因此我们年级组，尤其是班主任，充分利用电话、校讯通、QQ等方式与家长沟通交流，期中考试后及时开设家长会，并举行家长开放日等活动和家长面对面交流，用自己的行动影响家长、感动学生、宣传学校，取得家长对学校工作的支持、配合。当然与家长沟通也是对家长家庭教育理念的一种熏陶，在交流的过程中注意交流的艺术，切忌报忧不报喜，切忌态度粗暴，切忌以命令的口气、僵硬的口气说话，而是多商量、多探讨。通过家校和谐联动，齐抓共管，形成合力，促进我们的德育工作有序推进。

    参考文献：

    [1]刘玥，刘红云，游晓锋.初一学生学习适应性对学业成绩的调节作用：基于多水平分析的研究[J]基础教育，2015（04）.

    [2]郝静.浅谈做好初一班主任管理工作[J]新西部（下旬刊），2017（06）.

    [3]杨纯.农村初一班主任班级管理工作创新思考[J]北方文学（中旬刊），2017（06）.

    [4]郭文霞.新时期初中班主任班级管理工作的方法探究[J].新课程（中旬），2019（08）.

    （责编 侯芳）