基于阅读素养培养的“整本书阅读”支架系统建构策略
【摘要】加强初中语文阅读教学，培养学生的阅读素养，是初中语文学科落实“立德树人”根本任务的重要举措。文章以《骆驼祥子》整本书阅读为例，阐述从“导”“读”“评”三个方面自主建构“整本书阅读”支架系统，培养初中学生阅读素养。
【关键词】整本书阅读;课堂教学;阅读素养;支架系统;指导策略
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）07-0009-02
【本文著录格式】廖巧青.基于阅读素养培养的“整本书阅读”支架系统建构策略——以《骆驼祥子》为例[J].课外语文，2021，20（07）：9-10.
“整本书阅读”是初中语文课程的重要阅读形式之一，也是义务教育语文课程标准的要求，由教育部组织编写、人民教育出版社出版的义务教育教科书《语文》也增加了“名著导读”板块，并推荐了多部经典“整本”名著，如《水浒传》《西游记》《儒林外史》《海底两万里》《简·爱》等。但由于受到升学和传统单篇式阅读教学的影响，老师和学生对“整本书阅读”重视程度不高，也缺乏对“整本书阅读”进行系统的指导。本文笔者以人教版部编本《语文》七年级下“名著导读”板块中的《骆驼祥子》为例，探索如何建构“整本书阅读”支架系统，提升阅读课堂教学效率，以与同人商榷。
一、精准确定阅读提示，建构“整本书阅读”“导”的支架
（一）创设情景，激发兴趣
兴趣是学习最好的老师。“整本书阅读”因名著篇幅较长，常常让学生望而却步，如何激发学生阅读的兴趣，让学生自觉走进“整本书阅读”的世界，从而感受阅读的快乐呢？教师可以利用巧设悬念法、激情朗诵法、背景介绍法等方法激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读过程中成长为快乐的终身阅读者。另外教师还要在学生阅读前进行作品导读，加深对文本的了解，激发学生阅读的兴趣。如在《骆驼祥子》“整本书阅读”的教学过程中教师可以先介绍作者“老舍”，以知文先知作者的形式导入课程，再围绕题目“骆驼祥子”进行提问，激发学生阅读兴趣，引导学生走进“整本书阅读”的世界。
（二）传授技巧，制订计划
在语文教学课时有限的情况下，“整本书阅读”主要还是学生自主阅读为主，让学生自觉完成阅读任务，养成良好的阅读习惯。整本书阅读前老师要传授一些阅读的必要技巧，如圈点批注法，以便提高学生阅读效率。同时，“整本书阅读”目标指向也非常重要，教师要善于把目标转化为任务，制订合理阅读计划，让学生明确不同阅读阶段的重点和要求。小说《骆驼祥子》全文共二十四章，教师应该指导学生制订计划和阅读目标任务，第一遍浏览全文，大致了解小说的内容。第二遍精读全文，按照阅读计划和读书卡要求，完成相关阅读任务，如概括每一章主要内容，并给小说每一章拟一个小标题。为了便于对文本的整体把握可采用圈点批注法等阅读技巧，圈点批注出景物、人物、心理活动的描写。第三遍跳读和精读相结合，深度阅读小说精要部分并作专题探究。
二、精准设置阅读任务，建构“整本书阅读”“读”的支架
（一）制作阅读任务卡，实时检测阅读成果
“整本”名著的章节多，内容多，且故事情节复杂，阅读周期长。为了让学生吃透文本，切实提高阅读效率，在学生阅读过程中，老师要指导学生制作“整本书阅读”任务卡，通过设计阅读任务卡，帮助学生在课下阅读中实时检测自己的阅读效果。
如根据课程标准和阅读的要求，制定《骆驼祥子》“整本书阅读”任务卡（见表1）。
（二）梳理情节，把握文本主线
“整本”名著篇幅长，故事情节、场景多，学生在阅读理解上往往存在较大困难，常常无法吃透文本。所以教师要开设阅读课堂，通过课堂教学帮助学生梳理故事情节，引导学生梳理小说脉络，把握文本主线，对故事情节和层次进行规整。引导学生探索适合自己的阅读技巧，为将来更深层次的阅读打下坚实基础。《骆驼祥子》中主人公祥子的“三起三落”是整本书教学的重要环节，教师可以以祥子堕落的过程为主线，引导和协助学生梳理小说《骆驼祥子》的文本主线和脉络：祥子命运“三起三落”。最后由学生完成下表。
（三）借助思维导图，梳理文本主要人物及特征
小说中人物较多，且人物关系复杂，只有认真解读文本中的人物，才能理清文本的内容，理解文本的主旨。在学生初读基础上，教师引导学生利用发散性思维的有效图形思维工具——思维导图进一步梳理文本小说人物特点。用思维导图逐个解读文本中的人物，培养学生阅读思维。教师也可以借助学生制作的思维导图实时检查学生对“整本”名著的理解程度。如阅读《骆驼祥子》时，学生利用有效图形思维工具——思维导图逐个解读文本中的人物并制作了如下思维导图。
三、精准设计阅读评价，建构“整本书阅读”“评”的支架
注重“整本书阅读”评价策略，能大幅度提升学生阅读能力，形成良好的阅读习惯;注重“整本书阅读”评价策略，能使教学从无序走向有序;注重“整本书阅读”评价策略，能让阅读教学从低效走向高效。在“整本书阅读”中有诊断性评价、形成性评价和总结性评价。评价的目的是检验学生是否完成各阶段的学习教学任务、是否掌握各环节的知识，并根据学生反馈情况进行实际教学，以此提高整本书阅读效率。
在“整本书阅读”后期，设计阅读心得交流课，让学生展示阅读成果，有利于阅读效果的外化。通过阅读成果展示即对阅读效果进行检测与评价，能提升课堂教学效率，培养学生阅读素养和终身学习能力。比如《骆驼祥子》“整本书阅读”后期，学生围绕如下任务展开，做好读书交流会的准备。任务一：结合精读和跳读，修改和完善《骆驼祥子》的思维导图;任务二：分析小说《骆驼祥子》的人物形象，准备典型人物的代表性故事，制作手抄报;任务三：以学习小组为单位，选取小说《骆驼祥子》中你最感兴趣的故事，改编成课本剧并进行排练，在排练中不断打磨人物形象和故事情节;任务四：精读《骆驼祥子》后确定一个你感兴趣的专题，利用跳读等形式对小说进行探究性专题阅读，最后完成专题探究小论文的撰写。具体流程如下：《骆驼祥子》思维导图展示—《骆驼祥子》手抄报比赛—《駱驼祥子》课本剧汇演—《骆驼祥子》专题探究小论文交流。
四、结语
只有具备了阅读素养，才能学会学习，才能更好地适应社会的发展，服务国家的建设。建构“整本书阅读”支架系统，让学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，成长为快乐的终身阅读者，必将成为语文课的重要任务。
参考文献
[1]任晓丽.初中小说整本书阅读指导策略研究——以《骆驼祥子》为例[D].重庆：重庆师范大学，2019.
[2]赵根标.基于阅读素养培养的初中名著阅读支架系统建构策略[J].语文教学通讯，2019（12）.
[3]高馨培.PIRLS2016阅读评价框架下的教科书练习设计研究[D].上海：上海师范大学，2015.
作者简介：廖巧青，女，1977年生，广东丰顺人，本科，语文中学一级教师，研究方向为课堂教学研究。
