浅谈“自主学习小组合作”教学模式在高中语文课堂中的运用
赵东娴
【摘 要】
“自主学习 小组合作”课堂模式是建设一种生态的、主体的阅读场景、交流场景和活动场景。学生的“自主学习”表现为“自我学习”“自主思考”“问题关注”，学生进入“自主学习”状态后，会按照自己的兴趣或相关问题开展阅读、思考与关注。在此基础上，再开展“小组合作”，先在小组内、同伴间自由诉说、交流与表达，利用同伴的智慧，先行解决一些问题，接着可以将难以解决的问题作为“核心关注”写到黑板上，变成全班学生的“共同关注”，从而实现课堂的达标。
【关键词】
自主学习 小组合作 教学模式 高效课堂
语文课程标准明确规定：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课改的不断深入，高中语文课堂教学更需要教师在传授学生知识的同时，以学生为主体，开展生成性课堂教学，让学生在课堂上“动”起来。按照语文学科自身性质，深入研究语文教学的运用方法和策略，进一步创新课堂教学方式，引导学生自主创新学习方式，从而充分调动学生学习语文的主动性，发挥学生的主体作用和创造潜能，全面提高学生整体语文素养是当前语文教学的重中之重。
根据当前高中语文课堂的具体情况及当前学生学情，我们实践了由“自学、合作、交流”三个环节组成的新课程标准下的语文课堂学习模式。
一、“自主学习 小组合作”教学模式的理念提出
该模式是建设一种生态的、主体的阅读场景、交流场景和活动场景。学生的“自主学习”表现为“自我学习”“自主思考”“问题关注”， “我”扎扎实实的学习行动、仔仔细细的学习思考和热热烈烈的学习关注。学生进入“自主学习”状态后，会按照自己的兴趣或相关问题开展阅读、思考与关注。在此基础上，学生会形成许多的思考和困惑，这时再开展“小组合作 交流研讨”，先在小组内、同伴间自由诉说、交流与表达，利用同伴的智慧，先行解决一些问题，接着可以将难以解决的问题作为“核心关注”写到黑板上，变成全班学生的“共同关注”，这是汇聚的过程、去粗取精的过程。任何一个学生，当他进行“合作交流研讨”以后，必然会走向“其进自不能已”的境界，从而实现课堂的达标。
无论何种学科的课堂教学，学生只有在学习的基础上，进行交流，生成碰撞，才是有希望、有发展的课堂；学生的核心素养只有在“更有活力、更能专注、更有激情”的流程中才能悄然形成，因此，我们构建的“小组合作”教学模式，就是要让学生在课堂上真正活跃起来和成长起来。这样，学生的核心素养才可以有效形成。
二、“自主学习 小组合作”模式的开端——“自主学习”
“自主学习”是“自主学习 小组合作”教学流程的起步，在教学实践中，我们强调应专注于学生本人的“我自主学”“我选择学”，在整个教学流程中，“我自主学”是课堂流程设计的重要环节，并贯穿教学过程始终。在该教学模式中，学生的“学”表现为“我学习”“我思考”“我关注”，是自我的扎扎实实的学习行动、仔仔细细的学习思考和热热烈烈的学习关注。
当下的许多课堂，仍然是以教师单向讲授灌输为主，在左右着课堂，教師是课堂的主宰，学生的“学”往往表现为“听教师讲”“跟着老师记”“看着老师学”，在这样的课堂上，学生是被动的跟随者，而不是主动的发现者，这样的课堂必定耗时、低效。为此，“自主学习”课堂模式注重引导学生学习，让他们能够有积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，让学生真正成为课堂的主人。
比如，在教授《己所不欲 勿施于人》这篇文章时，学生在“自主学习”的过程中，经历了诵读、标画等学习过程后，课堂便慢慢安静下来，学生在逐题思考。有的在课本上标画、圈点，有的在问题后面写出答案要点等，这个“自主学习”的过程，学生在主动探求问题该如何解决，其实就是在向“高效”逐步迈进。当学生完成了“自主学习”之后，进行交流、评价与修正，在他人讲述的过程中会时刻与自己的答案去比对，并时刻提醒自己我是不是达到目标要求了，由此，课程便走向了深入与提升。
从“自我学习”开始设计教学流程，学生很快成为课堂学习的主题，让学习成为在做自己喜欢的事情。而真正要让学生成为教学设计的主体，就需要教师解放思想，重新审视自己的教学行为。
三、经验与交流的共享——“小组交流”
“小组交流研讨”是学生将“自主学习”的过程、方法、结果、困惑等清清楚楚的讲出来，让同伴听，让老师听。
“小组交流研讨”的精彩之处就在于学生的开讲。学生产生看法或疑惑时先在小组内交流，再走上讲台代表小组的思考与努力。不论是小组内的陈述还是班级的交流，都是学生思路的拓宽与开放。通过“研讨”促进课堂的交流与共享，促进答案的明确与素养的深化。
比如，在讲授《囚绿记》一课时，教学伊始，我让学生围绕课文题目生成问题。结果，多数学生提出了“为什么要囚绿”“绿是指的什么”“怎样囚绿”“囚绿之后的结果如何”这样几个问题。之后，我就让学生围绕这四个问题阅读课文。而小组内讨论后，再由小组推荐代表结合课文讲解这四个问题。我再结合学生的讲述，适当引导、深化。让学生尽可能地讲出自己的学习感受与发现，要比单纯的教师讲授效果好很多。
在高三备考中，其实学生也可以潇洒的去做课堂的主人，比如在备战“病句”专题时，我运用“自主学习 小组合作”的教学模式，运用导学案给出了历年高考中的病句真题，并把他们打乱。学生在课堂上首先进行自主学习，小组讨论后推荐代表讲解病句错误类型及规律，有不同意见的再补充或者争辩。由此，既可以调节单调的课堂生活，又激活了学生的思考智慧，最大限度地调动学生学习与表达的积极性。
教学实践表明，“自主学习 小组合作”教学流程中，学生学得活泼，讲得精彩，放得开来，真正实现了思考在课堂，发展在课堂。
综上所述，在“自主学习 小组合作”流程中，知识与技能的学习变成了学生亲自参与、投入的学习活动，在这种理念的指引下，学生“学在课堂”“交流在课堂”“思考在课堂”“深化在课堂”，学习体验接近学生的兴致，能够快速高效地丰富与提升学生的核心素养，学习也就变成了一种幸福的存在。
【参考文献】
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【2】张 祥.教师在阅读教学中的角色切换
【3】张一山.“学生开讲”价值的理性审视
【4】陈桂华.课堂上学生亦可做老师
【5】黄厚江.语文共生教学的基本特征和核心纲领
