让朗朗读书声浸润心田
黄蓉
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”走进清晨的校园，最让老师感到欣慰的可能是听到朗朗书声，但现实的高中语文早读课堂却不尽如人意。主要表现在：缺乏规划，对高中三年早读课的目标缺乏整体的架构，也没有对本学年或学期的早读课目标进行深入的思考;缺乏指导，对早读怎样读，没有认真研究;缺乏内容，学生早读课读的内容几乎千篇一律，那就是凡是要求背诵的就先重点朗读，不要求背诵的课文适当朗读，读来读去，都是课内的几篇课文。如何改变高中语文早读无序、低效等问题，我认为可以从科学规划、多样形式、丰富内容三个方面入手，而开发高中语文早读课程资源是重中之重。
一、以科学的规划为先导
“一年之计在于春，一日之计在于晨”，早读是学生语文学习的第一时间。从古到今读书人都很注重晨读，它对积累知识、培养朗读能力以及储备写作素材很有帮助。由此可见，早读在语文教学中具有举足轻重的地位。如何发挥这个阵地的作用，用科学的规划来指导是首要。
要做好科学的规划，需要更新观念。教师要把早读当成一堂真正的课来看，即把早读课内容纳入学期教学计划，将每天早读的内容与应达到的目标作为备课的内容之一。
要做好科学的规划，还要有的放矢。教师要针对教材难易深浅的不同情况，有计划、有内容、有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。
要做好科学的规划，更需要高瞻远瞩。教师要明白早读课不仅能提升学生的人文素养，也能让情感熏陶潜移默化地渗透进学生的心灵，真正实现提升学生语文素养的目的。
二、用多样的形式来激趣
早读课的主要活动是“读”，如何让学生开口读、坚持读是关键。除了用不同类型的比赛形式调动学生们的积极性外，我认为还可采用下列三種做法激发学生的朗读兴趣。
观赏《朗读者》中的经典朗读，让学生领悟朗读的魅力：投入。荧幕上，有机智幽默的余华对故乡的深情眷念;有儒雅孝顺的曹文轩对父亲的诀别怀念;有七赴南极不畏生死的郭琨对祖国的忠诚信念……一段段精彩感人的朗读不仅仅能震撼我们的心灵，更能激发我们心中朗读的热情，让学生也投入其中，有勇气用声音唤醒文字的灵魂。
介绍陈琴老师的经典素读，让学生享受朗读的魅力：快乐。我有幸聆听了陈琴老师讲授《木瓜》，被她的歌诀乐读法吸引，也将这种方法介绍给了学生。学生用这种方法背诵古诗文特别有效，尤其是打着节拍地朗读、分组朗读、分上下句朗读等具有强烈的律动感和复踏歌谣式的乐读，让学生在某种程度上享有了古人说的“在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之”的快乐。
借助多媒体手段创设朗读氛围，让学生达到朗读的境界：共鸣。朗读很大程度上是一种自我表达。作者或者读者自我内心有一种需要表达或表现的东西，才会有情不自禁地发声。如何激发这个欲求，我觉得我们可以利用各种多媒体资源创设情境：配乐或配画面等，让学生身临其境，体味作品的玄妙之处。比如背诵曹操的《短歌行》，就可借助电视剧《三国演义》中饰演曹操的鲍国安的那段情境吟诵，让学生随着音乐、节奏，进入情境，细细体味曹操求贤若渴的心境，达到情感的共鸣。
三、以丰富的内容来浸润
俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生手头上除了课本，就是和课本相关的辅助练习，可读的材料缺乏，对早读课就会由开始的亢进到后来的乏味。如何解决这一困惑，我认为要开发早读课程。
开发早读课程要坚持一个原则：有效。即能有效地调动学生学语文的积极性，能有效地充实40分钟的早读课堂，进而能有效地提升学生学语文素养。本着这个原则，我们开发了三本校本早读课程——《经典诠释节气》《春风化雨》《润物有声》。
《经典诠释节气》选取了有关24节气的诗词48首，有注释，有赏析，让学生在了解中国传统文化的同时，积淀文化素养，贯穿高一或高二阶段;《春风化雨》选取了高考要求要背诵的64篇古诗文，有原文，有翻译，还有针对性训练题，且分年级任务，高三阶段侧重综合训练题，力求高考6分稳拿，贯穿高一、高二、高三阶段;《润物有声》分“金句赏析”“人物篇”“时文荟萃”“社会主义核心价值观篇”四个专题，每个专题的材料都经过精心筛选、整理，以培养学生对时政的关注，并学习时评文的写法，提升辩证看问题的能力，主要是高三阶段。
有了“米”，煮成“饭”的过程还要抓落实，要合理科学安排好早读课的40分钟。经过实践，我认为可以把40分钟分成三个时段，即第一时段回顾教材或背诵高考64篇中的某一篇，第二时段朗读经典或时评，第三时段检测。早读课这三个时段下来，学生会觉得40分钟过得很快，且过得很充实，学习热情也会随之高涨。
有科学的规划做指导，运用多样的形式激发兴趣，用丰富的内容来充实，我相信早读课——这块语文学科的乐园，也一定可以成为学生心灵成长的乐园。我们教师有责任和义务引导学生用“读”来领略文字的魅力，让学生吹响清晨的第一声号角，让朗朗读书声浸润学生心田。
[作者通联：江西泰和中学]
