有效性教学理论指导下的高中文言文教学
【摘要】有效性教学理论是学校教育的重要分支，不仅是一门理论科学也是一门应用科学，在有效性教学理论指导下进行高中文言文教学，能够从“有效”“教学”两个角度出发，让学生通过文言文的学习不仅能够掌握基础的语文知识，也能够在掌握语文知识的过程中，领略中华文化，并且是优秀中华文化的感染，获得良好的情感体验，在体会文化内涵和人文精神的过程中，丰富自身的内心世界和精神世界。基于此，本文探讨了如何将有效性教学理论应用于高中文言文教学活动中。
【关键词】有效性教学理论;高中;文言文;教学
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）07-0037-02
【本文著录格式】杨晓娟.有效性教学理论指导下的高中文言文教学[J].课外语文，2021，20（07）：37-38.
在高中语文学科中，文言文承载着中华民族的精神，也是优秀传统文化的载体，在当下，如何对这些优秀的中华文化和民族精神进行传承，是教育教学中需要研究的问题，因此，在高中语文教学中提高文言文教学的有效性具有现实意义。基于有效性教学理论进行高中文言文教学，要求教师从“有效率”“有效果”“有效益”三个维度结合教学目标和高中阶段语文学科的特点，立足于学生的学习制定有效的教学策略，这样才能有效提高文言文教学的质量和效率，使学生在学习的过程中不仅能够获取知识，也能获得良好的情感体验，从而在学习文言文的过程中，有意识地运用文言文中的内容丰富自身的情感，进一步促进学生的全面发展。
一、有效性教学理论的内涵及其特点分析
有效性教学理论是源于20世纪，在20世纪40年代以后，美国的教育家开始重视在教学中引导学生运用所学知识解决实际问题，在此基础上，布鲁姆从考试改革入手，通过改革考试的要求和方法转变教学的目的和方法。在20世纪60年代末，布鲁姆通过改革考试方法，进一步促进了教育教学方法的改革，提出了“掌握学习”理论，被认为是有效性教学理论的基础。
有效性教学理论有其基本特征：首先，体现在关注全体学生上，有效性教学理论要求教师在教学过程中树立为学生发展的思想，也要树立促进学生全面发展的理念，关注学生作为独立个体的发展而不是谋求学生在某一方面的进步，因此，教师在教学过程中进行学科价值定位时应当是基于人的全面发展上的。其二，有效性教学理论关注教学效益，教学效益不意味着教师必须用最少的时间教最多的内容，而是取决于在单位时间内学生学习的结果和学习进步，这样才能真正体现出“有效性”的内涵。其三，有效性教学理论关注测性量化，即教师在教学过程中，进行每一课程教学时都应当结合课程教学特点和学生的实际情况，为学生制定明确而具体的教学目标，只有在目标的指引下才能实施各项教学活动。因此，有效性教学理论主张教师将定量与定性、过程和结果结合起来对学生进行全面的评价。其四，有效性教学理论注重实施反思教学，要求教师在教学过程中及时进行教学反思和教学总结，结合学生反馈的实际情况，对自身的教学策略、教学实施、教学效果进行全方位的评估，针对出现问题的环节制定有效的解决策略。
二、高中文言文教学中存在的问题
（一）教学效率较低
教学效率较低是高中文言文教学中存在的主要问题，事实上，大多数教师在教学过程中一直寻求多样化的教学策略提高教学效率。但由于高考的影响，大多数教师将重心放在文言文的基础知识教学方面。大多数教师在教学过程中，先引导学生理解文言文的字词释义，再引导学生疏通文意，接下来再讲解课文。这样的教学方法导致学生对文言文学习产生枯燥无味的印象，进而产生抵触情绪。由于文言文具有一定的理解难度，大多数教师在高中阶段的语文教学中将重心放在文言文教学上，更加剧了学生对语文教学的抵触情绪，学生难以参与到教师组织的教学活动中，导致教学效率难以提高。
（二）学习意愿较低
文言文是千年历史的积淀，高中语文教材中选择的文言文教学素材，积累了大量丰富的典故、词汇、优秀文化等等，这需要学生具备一定的文化知识，有一定的理解能力，并且具备较好的人文素养才能理解文言文的内涵。但大多数学生认为文言文太旧，缺乏文言文学习的兴趣。高中阶段的文言文，相较于初中阶段的文言文，在内容和深度上都有了进一步的拓展，大多数学生在短时间内难以适应，在花费时间看不到学习效果之后多数学生会知难而退，产生了弃学的想法，大多数学生感觉文言文越学越难，在这种思想的影响下，导致学习陷入了恶性循环，也影响了高中文言文教学的有效性。
三、基于有效性教学理论下的高中文言文教学策略
（一）转换教学重心，引导学生学会欣赏文言文
新课程改革明确强调学生是课堂学习的主体，教师在教学过程中应当引导学生进行学习，但从实际情况来看，大多数教师未能从根本上转变传统的教学模式，教师在教学过程中依然占据主导地位。因此有效性教学理论下的高中文言文教学，要求教师转换教学重心，要引导学生学会欣赏文言文。在实际的教学过程中，首先要培养学生学会正确的学习方法，使学生具备自主掌握字词释义的能力，字词教学是文言文中较为简单的内容，教师要引导学生学会自主查阅资料、自主探讨等方式理解文言文中的疑难字词句，在教学中将主要精力放在引导学生欣赏文意，只有学生在文言文中领略到了文字和诗词之美，才能激发学生学习兴趣，从而进行有效教学。
（二）转换课堂角色，教会学生在合作中学习
教师在教学过程中引导学生通过小组合作，促进学生与学生、学生与教师之间的合作，能够帮助学生有效理解文言文中的难点，学生在相互合作的过程中能够充分发挥自身的长处，探讨文言文作品的相关背景、作者的生平、理论思想、艺术特色等，能够增强学生的参与感，并且在小组合作的过程中形成相互学习的带动机制，在这样的学习氛围下，学生能够更加主动自觉地投入到学习活动中，进而在教师的有效引导下深入剖析文言文所包含的精神内涵，在这样的学习活动中，学生能够掌握文言文的学习方法，并且具备良好的学习能力，通过学习能力的支持使学生获得良好的情感体验，在這样的情感体验支持下，学生能够透过文言文的字词句，深入领略文章内涵，从而有效提高教学策略。
（三）优化教学内容，引导学生重视文章阅读
高中阶段语文教材中选择的文言文，大多对仗工整，读起来朗朗上口，学生在阅读的过程中能够感受到文言文的韵律，能够增强学生的美感体验，并且，通过多次阅读，学生能够领略到文言文中的深层次意境，进而升华文言文学习。在教学过程中，教师要引导学生带着问题阅读，在阅读中进行思考，这样才能有效提高文言文教学的有效性。因此，教师应当善于运用提问教学策略，通过提问激发学生的求知欲，使学生在阅读过程中探究教师提出的问题，同时，教师在引导学生解决问题的过程中，增强学生学习的成就感和满足感，这样才能给予学生源源不绝的学习动力。在提问的过程中，教师还要注重学生的主观体验，注重学生在阅读过程中的收获。例如在指导学生学习《滕王阁序》时，教师让学生结合文章情感，探讨自己理解的文章中的名句“落霞与孤鹜齐飞。秋水共长天一色”，以及“关山难越，谁悲失路之人。萍水相逢，尽是他乡之客”。学生在阅读的过程中，能够带入自己的体会和情感进行深入剖析，从而增强学生学习的主观体验。在对学生的回答进行评价时，教师从各个角度对学生的回答进行鼓励，能够有效增强学生的满足感和成就感，增强学生的学习意愿，进而提高教学效率。
（四）运用信息技术，营造文言文学习意境
大多数文言文描写的意境十分优美，学生在阅读过程中加以自身的想象，能够与作者产生情感共鸣，在文言文意境中领略文言文的文化内涵，进而通过学习增强自身的人文素养和审美能力。因此，教师在教学过程中可以运用现代信息技术将文言文中的意境进行具体化的呈现，这样能够帮助学生构建关于文言文内容的意境，更有利于学生理解文言文的内涵。利用现代信息技术的过程中，也可以调动学生积极参与，进而使学生深刻理解文言文的优美和内涵之丰富。例如在指导学生理解“落霞与孤鹜齐飞。秋水共长天一色”这一名句时，教师可以运用信息技术为学生呈现出句子中的意境，然后让学生根据自己的理解，对这一意境进行配画，比较自己绘画与教师呈现的画面之不同，通过这种对比的方式增强学生的学习体验，从而有效提高教学质量和效率。
四、結语
综上所述，高中阶段的文言文教学对于培养学生的情感和帮助学生积累文化知识等方面有着十分重要的意义。基于有效教学理论下的高中文言文教学，要求教师首先转换教学重心，尊重学生的主体地位，这样才能结合学生的实际情况制定有效的教学策略。其次，还要转换课堂角色，加强学生之间的合作学习。通过这些方式的综合运用，在增强学生学习体验的同时提高文言文教学的实效性。
参考文献
[1]包宇.论有效性教学理论指导下的高中文言文教学[D].大连：辽宁师范大学，2011.
[2]陆玥.高中文言文教学策略浅析[J].文字教育，2018（3）.
[3]姚飞.高中文言文教学方法浅谈[J].语文学刊，2016（16）.
附? ? 注
本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划课题阶段性成果（课题名称：基于深度学习理论指导下的高中语文文言文有效性学习策略探究。课题编号：【GS[2020]GHB2373】）。
作者简介：杨晓娟，女，回族，1989年生，甘肃临夏人，研究生，中学一级教师，研究方向为高中语文教学。
