思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用

    许妙霞

    阅读教学是小学高年级英语教学中的重要课型，是培养学生阅读理解能力与思维品质的有效途径。通常，教师们会很重视阅读策略的指导，使阅读教学成效不断提升。但在各种类型的阅读教学公开课中，笔者发现，阅读教学存在文本解读缺乏逻辑性的问题。针对阅读教材难度大和文本解读策略需要优化的现状，笔者在任教的五六年级英语阅读教学中尝试运用了思维导图，借助其逻辑性与可视性等特点进行文本解读。实践发现，这种方式能帮助学生理解难度较大的文本，能够有效提升学生的阅读理解能力，发展学生的思维品质。在此，以六年级的英语阅读教学为例，探讨运用思维导图进行文本解读的策略。

    一、巧用基本结构导图，突出文本话题

    阅读教学中运用思维导图辅助解读文本，主要是利用思维导图的可视性和逻辑性等特征逐步呈现文本内容，引导学生掌握有效的文本解读策略。以粤人民版英语教材六年级下册第6单元Feeling Fun 的Reading and Writing板块为例，讲述了唐僧师徒取经路上遇到白骨精并与之进行搏斗的经历。在本课例中，教师可借助思维导图呈现文本内容，帮助学生厘清文本的基本结构、主要信息和深层含义。

    1.巧用基本结构导图了解文本架构

    指导学生了解文本的基本架构，能够有效提升学生的阅读能力和文本概括能力。在本课例的阅读教学中，教师可借助记叙文基本结构的思维导图帮助学生了解文本的体裁和基本架构。具体操作步骤如下。

    第一步，让学生通过阅读了解文本的体裁是记叙文。第二步，利用PPT呈现记叙文基本结构的思维导图（见图1），然后对记叙文的基本结构进行讲解，为下一步的文本解读奠基。第三步，引导学生根据文本的基本结构导图快速阅读全文，了解各段的大意。

    2.巧用“中心圆”呈现文本话题

    在阅读教学中，指导学生正确获取文本的主题是理解文本内容的关键。在本课例中，运用思维导图中的“中心圆”能够很好地体现出文本话题，帮助学生掌握解读文本话题的策略。操作步骤如下。

    第一步，设置问题。教师基于文本内容设置问题“What is the passage about”，以此指导学生默读文本。第二步，板书。待学生阅读完毕后，教师把学生获取的文本话题“Monkey King fights White-Bone Monster”写在黑板上的中心圆里，且字体与颜色要突出，以体现其在文本中的中心地位。第三步，引出主题。学生通过“中心圆”板书呈现的文本话题（见图2），联想到文本的主题是中国古典名著《西游记》中的神话故事。

    二、巧用“一级分支”，展示文本主要信息

    思维导图最突出的特点是各级分支富有逻辑性。在阅读教学中，利用思维导图各级分支的特点进行文本解读，可提高学生的理解能力。

    1.巧用“一级分支”突出文本的核心信息

    在阅读教学中，运用思维导图的“一级分支”能够突出文本的核心信息。如在该课例的教学中，教师可先根据文本内容，采用思维导图的“中心圆”来突出文本的主题“Monkey King fights White-Bone Monster”，然后基于文本内容设置问题“Why does the Monkey King want to fight White-Bone Monster”，指导学生再次阅读文本，找出与文本相关的信息并写在思维导图的“一级分支”中（见图2）。

    2.巧用图片突出“一级分支”的关键信息

    图片可自动吸引学生的注意力，使学生触发无数的联想，并且还能帮助学生进行有效记忆。在阅读教学中，采用图片能够使思维导图呈现出更完美的效果，进而清晰地突出文本的主要内容。如本课例可根据文本的内容搭配上主要人物Monkey King 和 White-Bone Monster的图片，以突出文本主要人物的冲突和文本重点。

    三、巧用“二级分支”，理解文本深层含义

    1.巧用“二级分支”突出文本主脉络

    在阅读教学中，巧用思维导图的“二级分支”进行板书能够帮助学生理清文本的主要脉络，使文本内容更具可视性与逻辑性。如在这一课中，教师可引导学生在思维导图“一级分支”内容“White-Bone Monster wanted to eat Tangseng”的启发下，找出文本信息“it turned into a pretty girl”“it came back twice more”等，这样就完成了图2中文本的“二级分支”，突出了文本的主脉络。

    2.巧用“二级分支”分析文本细节信息

    读中阶段，利用思维导图的“二级分支”构图对文本进行分析，不仅能突出文本的主要脉络，还能凸显文本的深层含义。在本课例的教学中，运用思维导图的“二级分支”分析文本的细节信息要基于文本的内容设计出有深度的问题，帮助学生理解文本的深层含义，提高学生文本阅读理解的深刻性。如本例设置的问题是：Why did Monkey King fight White-Bone Monster？ Why was Tangseng so angry that he sent Monkey King away？

    其中，第一问是关于文本故事起因问题的探寻，需要学生认真阅读完文本并对人物心理进行分析后作出判断。第二问关乎文本故事发展高潮中的问题探寻，需要学生细读和理解故事发展过程的信息后才能理解唐僧的行为。这两个问题对学生来说难度都较大，特别是对英语水平较低的学生来说难度更大。但借助思维导图呈现出各级信息，就能帮助学生更容易对人物的心理和行为进行分析。这样，学生就可从文中找出“he beat down the pretty girl”“he hit the girls mother to death”“he hit the girls father to death”等更加详细的“二级分支”信息，从故事的起因和经过中去理解文本的深层含义。

    综上所述，在小学高年级英语阅读教学中运用思维导图，能有效帮助学生把握文本的体裁结构、获取文本的主要信息和理解文本的深层含义，是优化小学高年级英语阅讀教学的一种有效途径。

    （责任编辑? ?郭向和）