文化响应式教学法在英语课堂的应用
张雨芹 李钊
摘 要 ?响应文化的教学法从根本上讲是一种职业哲学，它基于教师对学生成功的基本承诺。作者泰勒（Taylor）和索贝尔（Sobel）认为，教师希望从每个学生的生活都很重要的关键角度来进行教学。从广泛的文化角度出发，作者将文化响应型教学视为师生（包括所有来自不同语言，文化，种族/族裔背景，宗教，经济资源的学生）的情境和情境过程，兴趣，能力和生活经验，以及属于社会“主流”文化，语言和社会经济背景的学生。作者意识到，不管他们教什么内容，教师都是文化的管道，因此作者断言，将文化与教学法结合在一起，其结果将涉及知识和技能的复杂而全面的混合，以供教师用来吸引多样化的学生群体。
关键词 文化响应式教学法;英语课堂;应用
一 老师在语言课堂作为文化响应的实施者
多年以来，很多国家的老师致力于文化响应式教学法，并认识到学校所反映的社会结构性不平等现象。这些老师承认，学校有不能为“主流”文化以外的学生提供服务的历史。对于那些认识到教育的社会政治性质以及自己的文化背景和特权在作为专业教育工作者的工作中所扮演的角色的教师，他们将发现基于研究的范例的有意义的应用，这些范例可用于创建和管理严格的学习环境，从而最大限度地提高学生的学习能力。学习的机会。许多老师坚持认为“好的教学，就是好的教学”，但我们个人对教与学中的“好的”信念却受到文化的影响。关于“好”的信念会因文化群体而异。教育是一种以社会政治为背景的社会文化活动，其教学和学习是情境，情境和个人过程。从上下文中删除教与学并不能提供现实的教育观。当我们取消教学的上下文关系时，我们可能会无视和忽视学生的广泛文化背景和生活经历。而且，当我们这样做时，我们有可能将学生发挥潜能的机会降到最低。
二 文化响应式教学法在英语课堂的应用
首先，由于了解到学习者会带着事先的知识和生活經验到达教室，所以老师在计划课程实施时要考虑到学习者的信息。我们选择材料时要注意学生的兴趣和背景，在选择过滤内容的镜头时要牢记学生的文化观点以及当地文化。学习者的背景信息已告知教师有关教室组织和环境的决定。每个教室的组织都是为了支持一个学习社区，该社区允许进行安静的独立学习，小组互动和全班讨论。
其次，每位老师的强项是他们选择和使用组织结构来呈现内容并以有意义的方式支持学生对内容进行应用的能力。从高级组织者到故事地图，再到思想对分享以及其他，每位老师都提供了多种支持，以帮助学生从概念上使用知识，以便在教室内外使用知识并使其有意义。第三，教师的教学策略和适应能力揭示了一种理解当学习者了解他们如何学习以及如何在不同内容领域管理自己的学习时，学习对他们更有效。与课堂组织和气候相融合的是，学生需要做出选择，让学习者参与进来，并做出对他们的学习经历和同龄人学习有利的决定。此外，老师还为班级提供了不同格式的故事地图，使学生可以选择自己喜欢的格式和视觉组织器。老师计划学生做出书面回答时会期望他们的学习偏好。
在这三种情况下，我们将回到文化响应式教学法的原理和定义。考虑到并非要确保和实施的一套简单的实践或材料，我们重新审视了盖伊（Gay，2010b）的定义，即文化回应性教学法是“利用文化知识，先前的经验，参考框架和表现”风格各异的学生，使学习经历对他们更相关和更有效''。那些收集学生信息并在教学过程中吸引学习者的老师可以有效地支持学习者对新概念和新内容的掌握，以确保真正的学习。了解到文化响应性教学法对于学习者和教师而言都是情境和情境的过程，因此，我们反思了课堂老师根据学生的背景知识，技能和生活经验来认识，认可和建立的方式。老师在计划教学和选择教材时会考虑什么？我们采取哪些步骤使教室成为所有学生的有效学习社区，尤其是那些背景和生活经验与自己的学习不一致的学生？在选择内容材料，视觉展示，阅读课文，学习策略和文学作品时，我们如何监控自己趋向于熟悉的参考系的个人倾向？在选择参考文化框架和多元文化材料时，他们如何确保真实性和准确性？通过场景对老师的工作进行反思，可以提供宝贵的见解。
三 意义
文化响应式教学法在英语课堂的应用有利于专注于教育的观察和对教师专业发展的指导有助于提高所有学习者的教学水准。如果学校要在准备主要使用单语种的欧美教师队伍来教授多样化的学生群体方面取得进展，则这种支持至关重要。 我们着重强调这一专业发展方向的协作性质，我们希望老师，教师教育者和学校管理人员能够了解文化响应型教学法“既是常规又是激进的提议”（盖伊， 2010b，第26页）。 盖伊解释说，这是常规做法，因为它通过所有学生的文化框架过滤课程内容和教学策略，以使内容对所有学生有意义。良好的教学是响应式教学，其中老师提供与学生的生活经验，先验知识和参考体系相一致的教学策略和课程，并通过学生的文化视角进行过滤。有效的老师之所以有效，有多种原因。 文化响应式辅导和辅导工具说明了文化响应式教学法的各种关键要素，并支持以下方面的讨论：planning在计划和指导之前进行准备和信息收集;curriculum关于课程，内容和材料选择的决定;制定语言目标的计划和理由并建立教室环境;提供学习和语言使用的社会环境，包括分组策略;在规划脚手架和教学适应过程中使用学生信息;将老师的注意力平均分配给所有学生的策略;检查学生的理解并计划学习经验提供学生理解的证据;建立教室模式和支持日常活动的策略
积极的课堂管理;以创新和文化响应的方式与当地家庭，家庭联系文化和学生社区;和cultural文化领域的个人和专业持续增长意识和对文化敏感的教学法。文化响应教学法强调学生不同文化和生长背景与认知之间的显性关系，并推崇在教学过程中重视，发掘学生不同文化和生长背景，利用这些不同来改善学生的学习成绩，并促进学生学习的主观能动性。
参考文献：
[1]Donna M. Sobel， Sheryl V. Taylor. Culturally Responsive Pedagogy： Teaching Like Our Students Lives Matter， Emerald Group Publishing， Year： 2011
[2]Geneva Gay， Culturally ResponsiveTeaching： Theory， Practice， & Research;Teachers College Press， 2000
