试论阅读教学中影视资源的应用

    颜露露

    通过课程资源开发和利用，创造性地开展教学活动，以提高学生的语文能力，是语文新课程标准的要求。因此，响应新课改号召，许多新的教学资源和素材都被用到语文教学中来。文章以高中语文阅读教学为背景，就影视资源在阅读教学中的应用进行了探讨、分析，希望能对语文阅读教学有所帮助。

    在高中语文教学中，阅读教学是不可或缺的一部分。阅读是获取信息、品味人情冷暖的一个方式。阅读可以将人们带进一个全新的天地，使人朝着理性方向不断发展。但是，受相关因素影响，许多学生都不爱阅读，语文阅读教学也处于不愠不火的尴尬境地。在阅读教学中应用影视资源来教学，可以使课堂妙趣横生，培养学生的阅读兴趣，增加教学的实效性。那么，如何在高中语文阅读教学中应用影视资源来教学呢？

    一、根据教学内容，选择合适的影视资源

    语文阅读教学中影视资源归根到底是要为教学服务的，所以在利用影视资源来教学时，教师必须要立足于教材阅读和研究，筛选合适的影视资源来教学。所谓合适的影视资源，指影视资源的内容、长度要适宜。此外，合适使用、插入影视资源，也是影视资源应用中要注意的问题。因此，在阅读教学设计中，教师要明确教学目标，然后，选择与教学内容相关联、有利于实现教学目标的影视资源来教学，并在课堂教学中，把握好插入影视资源的时机，有效平衡教学需要和学生审美之间的矛盾，以确保阅读教学有序、高效进行。

    如在《鸿门宴》阅读教学中，有的教师会选用电影《鸿门宴》（2012）中的一些片段来教学，有的教师会选用《百家讲坛》中名家评项羽的片段来教学。这里，选用什么样的资源来教学，非常考验教师的甄别、鉴赏能力。结合教学内容可知，《鸿门宴》这篇文章是文言文，文章虽然篇幅不长，但是人物众多，并且人物个性鲜明。而且，本节课的主要教学目标是“鉴赏文学作品的形象（项羽）、语言、动作、表达技巧（衬托），了解作者的观点态度。”所以，我们可以舍弃情节复杂、进度缓慢、演绎成分过重的电影资源，选用语言简洁明了、对人物点评准确到位的电视资源（《百家讲坛》）来教学，利用专家学者对人物的点评，让学生了解人物性格。接着，再从不同的角度，引导学生见仁见智。这样以影视资源带动学生的理解，可以提高教学效率，优化教学效果。

    二、分清主次关系，避免影视资源喧宾夺主

    在语文阅读教学中，教材才是阅读的根本，阅读才是学生获取知识、形成见解的必由之路。影视资源作为辅助教学手段，虽然在视觉冲击方面它有着文字无法比拟的优势，但是，无论它的内容多么丰富，形象多么逼真，它都是文学作品加工后的产物，它所有的美都源于文字的美。在应用影视资源来进行阅读教学中，教师要分清主次，合理把握影视资源应用的“度”，尽量简化多媒体使用程序，将教学的重点聚焦在阅读上，争取让学生通过文字阅读和想象品味文学的魅力，避免影视资源喧宾夺主。

    如在学习《跑警报》一文时，教师可用电影《无问西东》中西南联大的师生们跑警报的片段制作成微视频，以备课堂阅读教学之用。然后，在阅读教学中，先让学生阅读课文，并提出一些问题，文中的哪些片段，哪些人给你留下了深刻的印象？为什么？文章的主旨是什么？然后，在学生回答问题后，由教师播放微视频，并利用多媒体暂停、回放等操作方式，讲述西南联大的师生在空袭警报声中躲避轰炸的事，讲述隐藏在“跑警报”一事背后的深层含义：即便是在异常艰苦的条件下，西南联大的师生们仍然坚持正常的教学与学习，正是这种沉稳乐观、坚韧不拔的精神，佑护了文化种子和民族魂魄，保证了中华民族及其文化血脉薪火相传，绵延不绝。所以，我们要向他们学习，坚定信念，为中华民族复兴而读书。这样根据教学内容选择合适的影视资源辅助教学，以文章阅读为基础使用影视资源来教学，并且以阅读为教学的重点，紧贴阅读进行情感教育，既增加了课堂的情感浓度，满足了学生的审美需求，还给学生带来了良好的学习体验，可以说是一举两得。

    三、提高教师素养，突出语文学科的特点

    与文字相比，影视作品的信息含量更大，并且影视作品的表现形式更加灵活。许多时候，我们在影视欣赏中，不需要动脑，就能酣畅淋漓地完成一场寻宝或探险活动。但是，在影视欣赏中，人们的精神感应大多是对声光影的机械反应，人们的精神活动处于一个远离深层思考的层面。阅读是一种更高层次的精神活动。将影视资源应用到语文阅读教学中，必须要契合、凸显语文的学科特点，深挖文本的内涵，将学生的自主思考能力和文化品质培养放在重要地位。只有这样，才能培养学生的阅读、鉴赏和理解能力，实现阅读教学目标。所以，作为阅读教学的主要执行者，语文教师要广泛涉猎文史经典，从文学名著中汲取营养，不断提高自己的文学修养。然后，在阅读教学中，重视教学资源的开发和利用，要将影视资源与常规教学手段、核心素养教学结合起来，使语文阅读与文化、情感和知识教学结合起来，以增加教学的兼容性、拓展性，强化阅读教学效果。

    如在学习李清照的词作《声声慢·寻寻觅觅》时，在课堂导入环节，教师可以利用电视剧《知否知否应是绿肥红瘦》的主题曲《知否知否》导入教学，让学生在优美的歌声中产生学习的兴趣。然后，结合词作新唱这个话题，深入浅出地講解诗词与歌的关系：在古代，诗词都是可以用来唱的，《诗经》中就收藏了许多反映地方民情风貌的歌曲，在宋代还出现了“凡有井水处，皆能歌柳词”的现象。然后，切入正题，指出歌词的来源，歌词是由李清照的词《如梦令·昨夜雨疏风骤》改编而来的。让大家探讨李清照在《如梦令·昨夜雨疏风骤》中表达的情感与《声声慢·寻寻觅觅》表达的情感有何不同，并从时间、际遇等方面，思考导致词人词作情感差异的原因。这样，将影视资源与诗词文化教学结合起来，有效服务教学，既彰显了语文的学科特点，还提升了课堂教学质量。

    四、运用影视资源，培养学生的阅读习惯

    高中语文阅读教学目标主要是让学生通过深入探索和微观思考认识世界的多样性，养成阅读习惯，形成阅读、思考和审美能力，为学生步入社会打好基础。不过，调查显示，许多高中生都没有养成经典阅读习惯，高中生的阅读档次普遍不高，阅读方式快餐化、网络化，阅读内容则偏向低俗化。如许多学生只喜欢看网文，看的内容以言情、武侠、玄幻为主，高中生距离革命经典和名著越来越远。在此情况下，要想单纯依靠课堂教学来培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，具有一定的难度。所以教师要采取有效手法拓宽阅读教学的外沿，引导学生开展课外阅读。而在课外阅读中，教师要重视影视剧对阅读的影响，让学生将文本阅读与影视剧观看结合起来，让学生享受阅读的乐趣。

    如在学习《宝黛初会》这一课时，教师可以将电视剧《红楼梦》（1987版）中“林黛玉进贾府”中宝黛初会的片段用到课堂教学中去，以调动学生的情感体验，使学生顺利进入作品所营造的文学世界。当然，教师还可以让大家在课外时间去阅读《红楼梦》，同时结合阅读进度去看电视，以加深学生对故事情节、人物形象和作品艺术性的认识和了解。在此基础上，让学生对比分析，书籍和电视剧各是如何通过外貌、语言、动作和心理描写手法反映人物性格特点的，文字和影像，哪个表达更到位。在此基础上，鼓励学生多背诵，多积累，让学生做阅读笔记，摘抄书中的好词佳句，记录自己的感想，或者针对经典桥段进行鉴赏、评价。与此同时，让学生搜集与作品有关的资料，了解更多的内容，并让学生以小组为单位，开展阅读比赛、知识竞赛，看看谁读的快，谁的收获多。如此这般，将文本阅读与影视观摩结合起来，让学生去开展课外阅读活动，可以让学生感受到与书本为友、与阅读相伴的快乐，可以让学生养成阅读的习惯。

    [作者通联：福建古田县第一中学]