以“祖辈助教”丰富幼儿园课程资源

    陈玲

    目前，很多儿童由其祖辈即爷爷奶奶或外公外婆承担着教育和抚养任务。如何调动祖辈家长参与幼儿园教育活动的积极性，挖掘他们在教育上的优势，并将其转化成幼儿园课程的有利资源？这是江苏省南京市江寧区东山交通幼儿园的一项重要工作。幼儿园基于祖辈家长资源的现状，结合园区幼儿发展及幼儿园教育教学需求，对“祖辈助教”活动模式进行了探索和研究，使家园教育形成合力，达到共赢的效果。

    一、充分挖掘祖辈助教资源

    调查发现，本园幼儿的祖辈家长在传统手艺、种植养殖、民间习俗等方面有很多资源优势。这些正是当前幼儿园年轻教师所欠缺的，故充分挖掘并有效利用这些资源，能为幼儿园提供更多的支持和服务。

    一是成立祖辈助教活动管理小组。以园级、年级组和班级三个层面的助教成员为主要指导对象，成立由副园长全面负责、课程组长负责实施、各班班主任参与组织的三级祖辈助教活动管理小组。小组成员根据问卷调查及访谈祖辈家长的结果，将全园祖辈家长资源进行分类整合。

    二是建立祖辈助教资源库。通过问卷调查、教师推荐和家长自荐等形式，建立祖辈助教资源库。根据问卷中祖辈家长的资源优势和幼儿园课程的需要，确定好祖辈助教活动内容，之后再由班主任统计各班祖辈家长参加助教活动的名单。

    三是制定祖辈助教活动制度。在建立了祖辈助教资源库后，邀请资源库中的所有祖辈家长参加动员会议，向其讲明职责及活动的相关要求。幼儿园把祖辈助教分为园级助教、年级组助教和班级助教三个层次。园级助教多以参与幼儿园管理、维护幼儿园安全为主;年级组助教和班级助教多以发挥特长、补充课程资源、协助教师做好工作为主。

    二、有效利用祖辈助教资源

    《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。由于幼儿的操作、探索、交往等行为是与相关的资源联系在一起，因此为了充分利用祖辈助教这一资源，幼儿园成立了以种植养殖、传统节日和安全保护活动为主的三种祖辈助教模式。

    1.种植养殖助教

    自然角是大自然的缩影，是供幼儿饲养小动物、栽培植物的场地，也是他们开展非正规性科学活动的场所。具有丰富种植养殖经验的祖辈家长们会告诉教师什么季节播种什么植物，每种植物有什么特性，用什么方式种植更适合等。例如，在中班开展“好吃的蔬菜”主题活动时，中一班教师发现很多幼儿分不清韭菜、大蒜与洋葱，于是就邀请甜甜的奶奶带来韭菜根、大蒜瓣和洋葱头，和幼儿们一起开展自然角种植活动。在每天入园和饭后散步时，幼儿们都会去观察这些蔬菜的生长情况。渐渐地，幼儿们发现了这些蔬菜的不同之处，分清了它们的类别。

    又如，小班在开展“春天来了”这一主题活动时，豆豆爷爷就给班级自然角提供了小泥鳅、小蝌蚪和螺蛳等。在入园和离园时，爷爷会带着幼儿们观察这些小动物，给它们换水、喂食物，讲关于这些小动物的故事。渐渐地，幼儿们对探究小动物产生了浓厚的兴趣。

    2.传统节日助教

    《幼儿园教育指导纲要（试行）》在社会领域的教育要求是：引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。为此，可通过民俗文化教育来培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感。而祖辈家长往往很好地传承了本地的民俗文化。

    在主题活动中，幼儿园有意识地融入一些有关传统文化的内容。如在开展春节、端午、中秋等传统节日课程时，邀请祖辈家长共同参与，请他们给幼儿讲传统节日的故事，共同做跟传统节日有关的食物或游戏等。以主题活动“有趣的端午”为例，幼儿园设计了包粽子活动，各班的奶奶们兴致勃勃地带来材料，和幼儿们一起包粽子、煮粽子、品粽子。在“欢欢喜喜迎新年”主题活动中，祖辈家长也带来了“绝活”——剪纸、书法、草编工艺，还有滚铁环、转陀螺等一些民间游戏。一系列的祖辈助教活动使幼儿园课程变得丰富多彩，也让幼儿在体验传统节日习俗的过程中萌发了民族自豪感和归属感。

    3.幼儿园安保助教

    幼儿园除了成立由教师和家长共同组成的“安委会”外，还邀请一些身体硬朗的祖辈家长参与幼儿园的“宝宝安全助教团”，在幼儿来园及离园时协助幼儿园保安和值班教师一起维护大门口的交通秩序，指挥家长有序停放车辆，提醒幼儿刷卡进园。每逢幼儿园开展大型活动时，都要邀请祖辈家长维持活动场内秩序，参与各区域的服务工作。祖辈家长认真负责，并能够及时发现教师没有意识到的安全问题。对于不遵守活动秩序的个人，祖辈家长也会当场提出批评并劝导其改正。祖辈家长的积极配合，为幼儿创造了一个更安全舒适的环境。

    三、不断优化祖辈助教资源

    一是对祖辈助教活动的及时点评。助教活动结束后，教师会及时与祖辈家长进行沟通，表扬他们在助教工作中的出色表现。例如，肯定他们助教的内容适合幼儿年龄特点;助教的形式能吸引幼儿积极参与……除了教师对祖辈助教活动进行点评外，幼儿园还认真听取和记录祖辈家长的助教心得和发现的问题，并共同研讨，为下一次类似活动的开展做更好的准备。

    二是对祖辈助教课程的筛选与优化。经过一个学期的实践，幼儿园的祖辈助教活动已经得到教师、家长及幼儿的认可。幼儿园将祖辈助教的资源进行筛选、整合，将可用的资源形成菜单式的资源库，并与祖辈家长建立了长久的合作机制。根据课程需要，请祖辈家长不定期来园做助教，将资源的挖掘与利用真正落实到促进幼儿的发展上。

    三是对祖辈助教活动成果的肯定。幼儿园根据祖辈家长活动方案设计、现场活动开展情况、幼儿表现、教师反馈等，对不同助教活动情况进行全面的综合评价，并在此基础上进行了“祖辈助教”优秀案例及“最佳助教成员”的评选活动，这既是对祖辈家长参与助教活动成果的肯定，也是提高他们参与助教活动积极性的有效措施。

    综上所述，幼儿园利用祖辈家长们的特长优势，丰富了幼儿课程资源，使课程活动的开展更直观、更生动、更有效，促进了幼儿身心和谐发展。与此同时，祖辈家长也从原先幼儿园活动的旁观者成为了如今活动的主动参与者，感受到了老来之乐。祖辈助教活动可谓一举多得。

    （责任编辑? ?张慧籽）