浅谈小学道德与法治教学中生活化教学的有效策略研究

    田玲

    摘要：随着我国新课程改革的不断深入，国家教育部门对小学生的道德与法治课程教学也提出了越来越高的要求。道德与法治教师在教学的过程中除了要让小学生学会课本中基本的基础知识之外，还需要培养小学生良好的思想品格、道德素质，将课堂中学习到的道德与法治知识应用到小学生的日常生活当中，提高自身的品格。小学阶段的道德与法治教学内容均与学生日常生活密切相关，因此，对此阶段小学生而言，教师将生活化教学法应用至道德与法治课堂教学中，可帮助学生对教学内容形成深刻理解，深化知识记忆，借助对知识的学习、掌握，推动自身道德素养的提升。

    关键词：小学道德与法治;生活化教学;有效策略

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-

    引言

    新课程理念中指出，生活为知识的重要来源。因此，要求教师在教学活动中将学生日常生活作为教学切入点，将教学内容同日常生活相结合，实施生活化教学，以此促使学生将所掌握的知识灵活应用至日常生活中，对生活中所遭遇的实际问题加以妥善处理。分析小学道德与法治教学内容可发现，大量内容均同日常生活相关，由此可见，教师将生活化教学法应用至小学道德与法治教学中尤为必要。因此，本文针对生活化教学在小学道德与法治课堂教学中的应用策略展开分析。

    一、生活化教学法应用意义

    小学道德与法治课堂教学中，引入生活化教学法所具备的意义主要体现为以下几点：首先，其有助于学生健康人生观、心理态度的养成。处于小学阶段的学生自身思想意识、世界观并未完全形成，对身边事物的认知能力较为薄弱，因此，教师只有将学生日常生活中发生的事例应用至教学活动中，方可帮助学生对教材中所涉及的思想道德理论、法律知识加以理解。其次，借助具体事例的讲述，还可有助于学生直观感受的形成，且引导学生主动参与至实践中，深化学生对理论知识的理解。教师可以借助生活化教学法的应用，培养学生良好生活态度及价值观念。再次，可调动学生的学习主动性。因道德与法治中大部分内容均与学生日常生活相关，因此，教师利用生活化教学法可拉近学生与课本知识间的距离，联系日常生活激发学生的学习兴趣，引导学生的思想和行为得以正向发展。最后，借助周围事例的教育、示范，可促使学生对荣辱观及是非观形成更为清晰的认知，促使学生良好的道德意识及法律意识的形成。

    二、小学道德与法治学科生活化策略

    （一）寓教于乐，生活化情境

    对于义务教育阶段的学生来说，興趣是最好的老师，也是决定学习质量的因素之一。推进小学道德与法治生活化教学进程，与充分激发学生的学习兴趣息息相关。因此，在小学道德与法治的教学过程中，加入生活化的教学情境后，能够让整个的课堂氛围变得寓教于乐，使得原本枯燥乏味的课本知识焕发出新鲜感，充分激发出学生的学习兴趣，在兴趣的引导下，学生更容易积极思考、自由畅言，从而有效地提升学习成效。例如，学习人教版小学道德与法治《我的家在这里》这一内容时，教师要紧扣学生的生活化特性：随着学生的活动范围和视野的不断扩大，他们的生活已经逐步从家庭与学校扩展到一个比较大的生活圈——社区，这也是他们在家庭与学校之外的主要生活、游戏与学习场域。所以通过这一内容的学习要有目的地引导学生了解社区与自己的关系，有助于他们形成归属感。因此，教学时，首先教师可以创建趣味生活化的教学游戏情境，让学生来玩一玩“居住地大探秘”游戏，结合学生的社区生活信息如：居住地名称、位置、门牌单元号、空间环境及明显设施等做成板贴展示，让学生找一找自己的“生活信息”。通过游戏的方式能更好地激发学生的学习兴趣，在了解居住地基本情况后，教师可以让学生来交流自己生活中最喜欢的地方是哪里？在交流讨论过程中，能有效地唤醒学生的生活经验，激发学生对于生活社区的热爱之情，并形成有效的归属感。

    （二）结合生活中的实例，加深小学生对知识的理解

    在小学生的学习阶段，由于小学生的年龄尚小，所以在一些行为习惯、道德品格等方面处于培养的关键时期。小学道德与法治教师在这种情况下就需要为小学生提供更多的帮助，结合生活中的实际，帮助小学生培养良好的学习生活习惯。在进行道德与法治的授课教学中，教师首先要对学生进行教材知识的培训。另外，还要对小学生进行生活化的教育，规范小学生的日常行为方式。例如，在小学生学习《家中的安全与健康》一课时，教师就应该精准地把握教学的重点，将全班的学生当成教学的对象，面向家庭，规范小学生的日常行为，让小学生了解家庭中常见的一些危险，从而掌握解决的对策。教师将小学生划分为不同的教学小组，然后以小组为单位，积极地探讨在家庭中自己经常帮助父母完成什么样的家务，之后教师再引导学生总结出一些相对危险的事项。一些学生可能会帮助父母完成一些相对简单的家务，如擦拭家具等，在擦拭的过程中，一些小学生由于身高的限制，所以就会选择爬到家具上，这种行为是十分的危险的，如果家具侧翻就可能会将小学生压倒，所以教师在教学的过程中，必须要警告小学生避免发生类似的行为。教师还可以让小学生讨论家庭中的食物，同样是以小组为单位，讨论家庭中的饮食，当一些食物超过保质日期时，小学生如果再继续进食，就会对小学生的身体健康产生一定的危害，严重的可能还会导致食物中毒，所以教师在教学的过程中需要特别强调，做好食物的安全卫生知识的普及。

    结语

    小学道德与法治课程的生活化教学是循序渐进的过程。在教学中教师要更新教学观念，善于把握学生的生活化经验特征，以课程教学内容、目标作为切入点，深入挖掘教材内容与学生生活的结合点;其次，要紧扣学生的认知发展，创设出趣味生活化的教学情境，激发学生的学习热情，让学生保持高度的学习积极性。与此同时，要加强知识的迁移拓展，布置合理化的生活化家庭作业与实践活动，让学生将知识带入到生活中，进一步提升学生对社会的认识，从而让学生树立起正确的人生价值观，培养出良好的道德品质。

    参考文献

    [1]张桂生.小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].亚太教育，2019（07）：131.

    [2]彭继芳.小学道德与法治生活化探究[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：67.