基于核心素养的发展性观课议课的实践研究

    常玉霞

    自《中国学生发展核心素养》正式发布以后，如何落实核心素养成为课程改革、教育科研的重要内容。课堂是课程改革的主阵地，听评课是常规的教育教学工作，也是优化课堂教学的有效举措。为了转变教师理念，改善学生的学习生态，有效落实学科核心素养，针对传统听评课中存在的问题，河南省郑州市第二十四中学开展了发展性观课议课的实践研究。

    一、传统听评课存在的问题及原因分析

    传统意义上的听评课主体是评课者，忽视了上课教师的主体地位，重在结果和評比，重在用各种指标给教师排出名次。每个教师都有自己的长处和教学风格，有的长于逻辑推理，有的长于语言表达，有的长于课堂组织，有的长于精讲精练。因此，不能简单地说95分的课就一定比93分的课好。传统听评课将教师关注的焦点引向了名次而非课堂教学的研究和改进，弱化了为优化课堂教学而评课的目的。究其原因，是教育中逐渐掺杂了过多的功利和浮燥。为此，需要转变听评课的理念和方式，赋予其新的内涵。

    二、发展性观课议课的内涵和意义

    1.发展性观课议课的内涵

    发展性观课议课具有新的内涵，即以研究课堂为出发点，以“对话、反思、改进”为核心要素，以学习目标的达成、课堂提问的有效性、学生的学习状态与参与、知识体系的构建、发展性评价的应用、学科核心素养的培养等为观察点，由上课教师、观课者、议课者、学生构成一个学习及专业发展的共同体，通过研讨提出能够改进的、可操作性的建议，使观课议课从“重结果、重评比”转变为“重过程、重改进”。

    2.发展性观课议课的意义

    一是有利于高品质课堂的建构。要让学科核心素养真正落地，把每一堂课都上得有趣、有效、有价值，就需要发挥集体教研的力量，构建学习共同体。为此，应组织教师深入课堂，了解常态课中存在的问题，了解教师教学的困惑，了解学生学习的感受，通过观课议课共同发现问题、建言献策、互相示范，不断转换主客体，合力优化课堂教学。

    二是有利于营造浓厚的教学研究氛围。发展性观课议课关注的不是一堂课的技巧性或知识性问题，而是要挖掘课堂教学的共性问题，由教研组合作研究、探讨并提出解决方案;评价对象也不再只是个人，而是备课组、教研组。随着关注点的转移，教师的合作意识、教学研究意识和集体归属感会逐渐增强。

    三是有利于融洽上课教师与评课者之间的关系。传统听评课中，上课教师和评课者往往是“对立”的，评课者的“挑刺”会让教师产生失败感，即使提出正确意见，也容易让教师产生排斥心理，更何况，有些评课者提出的建议也缺乏可操作性。而发展性观课议课的出发点是研究课堂，双方都是学习共同体的一员，并为打造高品质课堂而努力，双方的关系自然就会走向和谐。

    三、发展性观课议课需要关注的课堂元素

    1.关注学生的学情和学习状态

    在观课议课中，要把教师“是否了解学情，关注学生情绪，组织调动学生”作为观和议的重点。其一，教师是否能关注学生的神态表情、课堂笔记、参与小组合作等情况以了解其学习状态，搜集可以评价教学效果的证据。其二，教师是否注重培养学生听课、发言、讨论、自学等良好习惯，对学生提出明确的学习要求，能够通过及时的鼓励、评价、恰到好处的跟进练习，达到巩固知识、加深理解、丰富学习体验的目的。其三，教师是否以提升学生理解、迁移、归纳演绎等高阶思维能力为目的，创建课本知识和社会生活相联系的问题情境，引导学生运用已有知识解决问题。

    2.关注学历案的使用和课堂教学的生成

    学历案的应用已成为课堂教学的常态。但如果不能根据学生学情开展教学，而只是把课本知识机械地照搬到学历案上并让学生做练习、对答案，就会造成课堂生成和教师随机调控的缺失，使课堂失去生机和活力。学历案的作用应是对教材进行补充，引导学生学会自学，帮助学生梳理知识，建构知识体系;及时检测学生学习状况，调整教学进度或策略;创建新的问题情境，引导学生理解归纳、迁移运用核心概念解决新问题;通过精选练习巩固教学重难点，高效完成学习目标。学历案的使用不是静态不变的，而是要依据学情进行动态调整，鼓励课堂生成，在课堂教学的实施中不断完善，发挥增强学生体验、激发学生创新思维的作用，这也应是观课议课的重点。

    3.关注课堂提问的有效性

    有些教师的课堂提问缺乏层次性、思考性，多是集体回答的记忆性、判断性问题。如果提问不能成为有效的思维训练，不能评价学生的学习效果，那么提问就是无效的。在观课议课中，可以根据五个要素评价提问效果。一是问题呈现要清晰规范，让学生清楚提问的意图。为此，教师可采取让学生复述问题的方法，看其是否真正领悟了问题意图。二是提问指令要清晰地传达到位，例如多长时间、看哪些内容、要解决什么问题。三是提问要有思维驱动力，要有启发性和思辨性，避免提低层次的问题。四是提问要具备评价性，要能检测本课目标的达成情况。五是依据相关课程标准设计问题，将高阶思维能力等核心素养的培养分解到每一堂课，融入每一次提问，而不是到学生临近毕业时才抱怨他们分析理解、综合应用的能力不行，要意识到能力的发展不是一蹴而就的。在组织教学的过程中，教师是否能够灵活运用“提醒学生注意的候答、随机叫答、定向叫答、自愿回答”等方法吸引学生的注意力，是更应该关注的。

    4.关注评价的激励检测作用

    在课堂教学实施中，要关注教师是否能从学习目标出发，及时对学生进行激励性、检测性评价。研究中发现，很多教师忽视了课堂教学中评价的作用，或很少评价，或评价缺乏针对性，或只讲不评，或时不时询问学生“听懂了吗”等缺乏检测性的问题。学生大部分学习时间都在课堂上，如果学习目标不能在课堂上有效达成，就需要通过大量的作业和课外补习来完成，减负只能是一句空话。因此，教师是否能通过问题检验法、观察法、检测反馈法、定位法等多种评价方法来客观判断学生学习目标达成度，激发学生学习的兴趣和信心，让课堂更加高效并富有活力，是评课议课要关注并改进的重点内容。

    总之，在发展性观课议课中，教师成为研究和发展的主体，也就有了学习和成长的动力，并在共同研究的过程中，增强团队意识，提升核心素养，优化课堂教学，实现专业成长。

    （责任编辑? ?郭向和）