巧用提问艺术，丰盈课堂教学
【摘要】语文阅读教学的核心是培养学生的思维能力，即学生对文字以及文字背后蕴藏的自然、社会、人生的独特理解，思维能力的培养是语文的终极目标。而“提问”是语文课堂教学中训练学生思维的最主要的手段之一。但是，在日常语文教学中又是怎样的现状呢？一位教师在教学《孔乙己》时问道：“同学们，这篇文章是谁写的呀？”学生齐答：“鲁迅。”老师又问：“孔乙己是怎样的一个人？你喜欢他吗？”……这样的问答在课堂上随处可见，老师随心所欲地问，学生漫不经心地答，这样只会固化学生的思维，还谈什么开发学生智力，培养学生思维呢？
【关键词】提问教学;语文教学;课堂教学
【中图分类号】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）10-0035-02
【本文著录格式】周波.巧用提问艺术，丰盈课堂教学[J].课外语文，2021，20（10）：35-36.
课堂提问是重要的教学环节。课堂上教师设疑发问，学生积极思考、踊跃发言，是授课的亮点之一。课堂提问必须精心设计、合理规划，切不可盲目随意。教师应根据教材内容和学生的特点设置大小得当、难易适度的问题。否则，就会挫伤学生思考、回答的积极性，造成课堂气氛沉闷。问题设置是否合理关系到提问教学的成败。
一、情境体验式发问——训练学生思维的敏锐性
情境体验式教学是指在教学过程中，教师有目的地引导学生进入具有一定情绪色彩的、以形象为主体的具体场景，引起学生一定的情感体验，然后教师通过提问帮助学生捕捉文中的相关词句，更好地感知形象，体会情感，思维也会越来越敏锐。
【案例呈现】
在《背影》中，当“父亲”买来了橘子，“一股脑儿放在我的皮大衣上，于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。对此处“轻松”的理解，被很多教师所忽略，可是它恰是理解中国式父爱的切入点。
师：文中有一处写到了作者父亲“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。“我”为什么感到父亲这时有“轻松”的感受？
生1：父亲刚刚买橘子去爬月台非常艰难，总算圆满完成任务，心里自然轻松。（刚刚带领学生品读了“买橘背影”这一细节）
师：让青年的儿子去买不是又快又好，为什么这矮胖的、蹒跚的父亲非要亲自爬上爬下？父亲是在什么样的心境下，又做了哪些事才会这样“轻松似的”？
生2：父亲在送别儿子的时候，肯定想自己为儿子多做一些事，这样更体现父爱。
生3：父亲其实内心“很不轻松”：那年冬天，也是父亲人生的严冬。祖母死了，父亲的差事也交卸了，一家老小等待父亲去养活，父亲想必是何等的悲伤难過心情沉重。在这多事之冬，中年的父亲越发体会到世事的无常和亲情的可贵吧。
生4：正是这种心境促使他也婆妈起来——对茶房“再三嘱咐”，又“嘱我路上小心”，“又嘱托茶房好好照应我”，心里很是放心不下。
师（深情地）：那么，你理解父亲的这份“轻松”了吗？这轻松，是父爱的凝结。这父爱，爱得迂，爱得琐碎，爱得固执。唯有全身心的付出，才能换来内心的“轻松”。这是“我”的父亲表达爱的方式，也是千千万万中国父亲表达爱的方式。
《义务教育课程标准》提出：“欣赏文学作品要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富有表现力的语言。”对于现在的中学生来说，这份父爱平淡又朴素，正如自己所体验到的父爱一样，琐碎、固执，然而这正是千千万万中国父亲表达爱的方式，理解了“轻松”，就读懂了文中的父亲，也就读懂了身边的父亲。反观一些《背影》的教学课例，多数以教师深度解读取代学生思考，以致让学生站在旁观者的角度被老师牵着鼻子被动地接受许多概念，而单纯师生对话式的教学方式也使课堂平淡缺少生机。没有思维启动，何谈思维敏锐？
二、刨根问底式追问——训练学生思维的深刻性
思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度，是思维个性特征之一。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于抓住事物的本质和规律，并善于预见事物的发展进程。那么，如何培养学生思维的深刻性呢？追问是一项设疑、激趣、引思的综合性技巧，是对话教学的重要组成部分。尤其是适时的、富有创意的追问对于深入解读文本，培养学生思维的敏捷性、深刻性尤为重要。
【案例呈现】
《水调歌头·明月几时有》是苏轼的咏月名篇，很多教师钻研细读文本，形成自己独特深刻的认知。几个月前，笔者有幸观摩了一节优质课，上课的名师引导学生体会苏轼的内心情感的做法让我印象深刻。
师：全词（包括小序）中哪个字最能概括苏轼中秋夜的心情？
生1：“欢饮达旦”中的“欢”。
生2：还有“人有悲欢离合”中的“悲”。
师：在这个夜晚，有哪些原因让作者感到“欢”？请大家在文本中寻找。
生3：从“欢饮达旦，大醉”可以看出他喝醉酒了，喝得很尽兴，直喝到天亮。
生4：“明月几时有，把酒问青天”，他在中秋夜边喝酒边赏月，还可以在月下起舞。
师：中秋夜又有哪些原因让苏轼感到“悲 ”？
生5：“兼怀子由”，说明中秋夜弟弟没有和他在一起，所以他感到“悲”。
生6：他被贬到了密州，离开了京城，政治上很不得意。
师：那么大家认为苏轼的情感变化是由悲到欢，还是由欢到悲呢？
（有些学生赞同前者，有些赞同后者）
师：是由悲到欢还是由欢到悲呢？让我们到词的上下阕中找出情感变化的句子或词语进行解说。
《水调歌头·明月几时有》内涵丰富，可以解读的内容角度非常多，这位老师抓住了诗词的主要功用是抒发情感、传情达意这一特性，独辟蹊径，设计了一个主问题：“全词（包括小序）中哪个字能够概括苏轼中秋夜的心情？”苏轼的情感在上下阕中不断变化，可谓波澜起伏，学生发现“悲”和“欢”两字可以概括他的总体情感的变化。于是，又让学生寻找“悲”和“欢”的理由，以此为基点初步读懂文本。接着，进一步追问：“苏轼的情感变化是由悲到欢，还是由欢到悲呢？”让学生分别到词的上下阕中找出表现情感变化的句子或词语品读……一个主问题，两次刨根问底式追问，老师带领学生深入文本，涵泳词句，理解苏轼的情感变化，感受苏轼旷达的态度和乐观的精神，可谓匠心独具。
刨根问底追问技巧的玄妙在于相机而行、暗示催生、激疑促思和点石成金。也就是说，教师要依据文本与学情，注重方式，以问提效，相机而追，让学生的思维不断深入，养成探究的习惯，追出课堂的精彩生成，追出学生思维的深刻性。
三、曲径通幽式提问——训练学生思维的创造性
所谓“曲径通幽式提问”，即對所要解决的问题不是单刀直入、直截了当的设问，而是另辟蹊径，绕道迂回，从侧面或者反面提出问题，问在此而意在彼，使学生的思路拐个弯去探究解决问题。教师再通过旁敲侧击进行适当点拨，既激发学生的阅读兴趣，又增强学生的发现能力，培养学生的探究精神和创造才能，让学生养成辩证地思考问题的习惯。
【案例呈现】
笔者以自己对《惠子相梁》一文的曲问设置为例，谈一谈如何巧设曲问，促进学生的“学”。
师：“有朋自远方来，不亦可乎？”当上梁国宰相的惠子怎样迎接前来看望自己的好朋友庄子？请同学们结合课文，用自己的话加以说明。
生1：惠子没有用好酒来迎接庄子，而是布下天罗地网来搜捕他，“搜于国中三天三夜”一句可以说明。
师：惠子为什么会这样对待朋友？为什么要搜捕庄子呢？
生2：我从“或谓惠子曰：‘庄子来，欲代子相”这句话可知，惠子之所以要搜捕庄子，是以为庄子会来取代自己做宰相，非常担心害怕。
师：看来“或”这个人才是惠子身边真正的朋友，不然，他为什么要对惠子说这样的话？
生3：（陷入思考）“或”这人是为了巴结惠子吧，国相这个位置很显赫，要和国相搞好关系。
教师要让学生了解惠子为什么要抓庄子，于是反其意而问之：“惠子是怎么迎接自己的好朋友庄子的？”此问本身就富有启发性，强调了按照常理惠子对待庄子来访的态度应该是“迎接”，待学生阅读后就会发现惠子的做法有违常理，而“或”这个无名无姓的人的说法更是看似简单其实不然，这就激发了他们的好奇心，促使他们去积极探究，巧妙地为下面分析庄子人物形象做了很好的铺垫。
在语文课堂上的提问很多时候直来直去，启发性不强。久而久之，学生对这样的提问感到索然无味，思考探究兴趣不高，并在一定程度上妨碍了思维的创造性。而富有启发性的曲问能切中学生“愤”“悱”之机，激起学生思维的浪花，提高学生思维的积极性、灵活性和创造性，使学生真正成为“学”的主人。
参考文献
[1]孙春成.语文课堂问题教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2003.
[2]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2008.
作者简介：周波，女，1974年生，本科，一级教师，教务处副主任，研究方向为课堂教学。
