思维导图在小学语文写作教学中的应用
李春燕
摘要：全面教育改革的不断深化，推动了教学方法的创新，在这一过程中出现的思维导图法发挥着关键性的作用。思维导图在小学习作中的教学过程中对学生综合素质的发展有着深远影响，能够提高学生的语文素养。利用思维导图可以提升学生的理解能力和创新能力。基于此，文章针对思维导图在小学习作教学中运用的重要意义进行了探究与分析，并提出了思维导图在小学习作教学中运用的有效策略，着重探讨了其在具体实践教学中的应用，为促进有助于促进小学习作教学效果的提高，小学语文写作教学的稳步发展提供可行性的参考建议。
关键词：思维导图;小学语文;写作策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
很多小学生在写作过程中会出现不会写、没有兴趣写等问题。为了解决这些问题，小学语文教师在习作教学中要注重激发小学生的写作兴趣。教师在小学语文习作的教学中利用思维导图教学方法可以激发学生的想象力和创造力，培养学生发散性思维能力和学习兴趣，拓宽学生的知识视野，充分调动学生的主观能动性和学习积极性，从而能够更好地提升学生的习作能力和水平，为今后更高层次的习作学习奠定坚实的基础。因此，对思维导图法在小学语文习作教学中的重要意义研究迫在眉睫。
一、思维导图在小学习作教学中运用的重要意义
（一）促使习作内容更完整
在写作时，教师可以引导小学生先制作一张思维导图，以写作的题目为核心，向外发散，分别设立一级、二级、三级关键词，最终形成一个完成的、层次分明的思维导图。思维导图的运用，可以帮助小学生将碎片化的知识内容整合在一起。绘制完思维导图后，小学生可以按照一定的逻辑将这些关键词串联起来，形成一个更加完整的习作内容。
（二）提高小学生的基本写作水平
在小学语文习作的教学过程中运用思维导图法可以逐渐提
升学生的基础习作水平，更好地促进教师的课堂授课质量和效果。思维导图法利用图像和文字相结合的形式，能够将小学语文教材的习作内容知识更加直观化地展现在学生眼前，可以在最大程度上调动学生的能动性，开发学生的脑智能力，更加有效地提升理解能力和记忆能力。思维导图在小学语文习作教学中的运用，是教育教学模式的改革创新，思维导图教学方法极大地充实了课堂的习作内容，教师指引学生围绕最主要的关键词进行联想，调动学生的积极性和想象力，根据图片或图像激发学生的发散创造思维，进而增强学生的习作兴趣，在这一过程中使学生的习作信心得到加强，更有利于今后综合素质的全面发展。
二、思维导图在小学语文习作教学中的实际应用
（一）运用思维导图辅助习作的立意
小学语文教师在习作教学中，可以引导小学生运用思维导图来辅助习作的立意。首先，教师为小学生提供一些比较优秀的范文，在小学生阅读完后，引导小学生根据范文的内容绘制一张思维导图。其次，任课教师可以引导小学生模仿范文写作方式来描写自己喜欢的事物。同时引导小学生仿用范文的思维导图绘制一张类似的思维导图，以自己想要描写的事物为中心，向外发散，将事物的特征逐一列举出来，确定立意，丰富习作内容，形成前后呼应的文章结构。这一过程不仅可以大大提高小学生的写作能力，而且可以提高小学生的思维能力。
例如，小学语文教师在讲《猫》《母鸡》《白鹅》这些课文时，可以根据文章内容绘制思维导图。在完成教学后，组织学生进行《我的动物朋友》习作，可以参照之前绘制的思维导图，以自己想要描写的动物为核心绘制一张思维导图，将动物的特征作为一级关键词，将自己对动物的喜爱作为二级关键词，不断拓展、丰富思维导图，最后完成习作，使习作内容更加丰富，思路更加清晰。
（二）拓宽习作思路
在小学语文习作教学中应用思维导图法可以更加优化和完善教师的教学任务和教学内容的设计，以及更加有效地激发学生的发散性思维能力，从而开拓学生的视野，有益于扩大学生写作思路的范围，多方面多角度地选择素材，明确写作要求，合理写作布局。教师应充分利用学校丰富的设备资源，指引学生自主计划写作思路明确的思维导图，这其中最重要的一点就是让学生在分享交流中能够从思维导图中得到启发，不断地锻炼自己的逻辑思考能力，最大程度上激发自己的创新创造潜力，活跃思维与智力，为习作拓宽思路。利用思维导图更有助于学生进行对作文的构思，学生在开始写作前先在脑海中对写作素材进行筛选，对全文的写作思路有了大致的规划后，再将自己的内心情感注入作文中，进而使学生的作文更加具有条理性和真实性。思维导图法的运用能够将新旧知识整合起来，促使学生形成系统化的知识体系，有效地增强了学生的理解力和记忆力，方便学生进行课后的巩固和复习，进而更加有效地提升写作效率。以部编版的小学语文教材为例，比如教师在对《身边那些有特点的人》课堂教学中，教师就可以利用思维导图教学法对学生进行引导性提问，围绕身边、有特点、人这几个关键词，启发学生们进行思考、交流。看到这个作文题目学生首先想到了身边的谁，为什么会想到他们，他们的哪些特点让你印象深刻等等，由人及事，慢慢地打开学生的写作思路，从而更加生动形象地丰富作文内容。
（三）增加学生習作练习的时间
小学生的习作内容通常包含学生对日常生活的观察和感悟，这样的作品有着非常鲜明的个人色彩，并且能够表现学生的创造性。对于小学生来讲，习作的冲动不会只在作文课上出现，不应该限制习作时间。如果将习作都规定在作文课上完成，将会使学生的学习兴趣下降。
因此，小学语文教师在习作课上可以适当为学生延长习作练习的时间，规定课外习作内容，不断提高学生的写作水平。
结语：综上所述，在小学语文习作教学中运用思维导图的教学方法，能够充分地发挥学生的主观能动性，调动学生的课堂积极性，将思维导图法和教师制定的教学任务有机地结合起来，更加能够有效地发挥现代化信息课堂的创新作用，促使学生通过写作的方式更加善于表达自己的想法，更提升了自己对于写作方面的兴趣与自信心，是提高小学语文习作课堂效率的重要方法。
参考文献
[1]沈董美. 思维导图在小学作文教学中的应用研究[D].上海师范大学，2018.
[2]谢素彬. 思维导图在小学习作教学中的应用研究[D].四川师范大学，2013.
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