快乐教学法在小学语文教学中的应用途径探究
【摘要】在小学语文教学工作开展过程中，为有效提高学生语文学习效率，促进小学生身心健康成长，教师可合理应用快乐教学法，为学生建构高效学习成长环境，实现小学育人教学目标。本文就快乐教学法在小学语文教学中的应用途径进行分析探讨。
【关键词】快乐教学法;小学语文;应用优势;教学现状;应用途径
【中图分类号】G623? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）10-0053-02
【本文著录格式】陈茹.快乐教学法在小学语文教学中的应用途径探究[J].课外语文，2021，20（10）：53-54.
引言
鉴于小学生身心成长特殊性，教师开展语文课程教学时，应当基于学生身心成长规律，设定合适的教学方案，促进小学生综合素质提升。教师通过建构快乐教学模式，打破传统教育模式束缚，释放小学生的思维天性，为学生建构快乐、和谐、安全的学习成长环境，不断培养并提高小学生语文核心素养与综合学习实力。
一、快乐教学法概述
快乐教学理念与模式属于教育新生事物，但快乐教育思想却源远流长，通过对古代先哲的教育思想进行分析可知，快乐教育思想在古代已经诞生，且在历史长河的传承过程中绽放出一定的教育价值。
现代小学语文课程教学时，教师可为学生建构快乐学习场景，有意识地对学生思维想象力进行引导，使得学生快乐地参与到教学活动当中，发挥出小学生的主观意识与想法，通过情感体验、交流互动、学习探究，逐渐启蒙小学生思维心智，促进小学生身心健康成长，实现小学语文学科预期改革教学目标。
二、应用优势分析
（一）激发学习兴趣
学习兴趣是个体自发开展某项活动的驱动因素，学生进行语文知识学习时，可基于学习兴趣的导引，自主开展语文内容的学习思考，逐渐培养学生语文基础素养。笔者认为小学语文教学时，教師建构快乐教学模式，可快速吸引学生的课堂注意力，使得学生在语文内容学习过程中获得成就感与幸福感，使得学生的主观感知逐渐转化为学习兴趣，使得学生主动参与到教学活动当中，发挥出小学生的主观能动性，提高小学生语文学习水平。
（二）培养语文思维
小学语文教学工作开展时，教师须逐渐培养启蒙小学生语文思维，如情感体验、思维认知、艺术审美、文化思考、逻辑想象等，使得小学生语文知识得到有效夯实，促进小学生语文综合学习能力提升。为达到上述教学目标，教师可应用快乐教学法，为学生营造合适的学习氛围，循序渐进培养学生语文思维，启蒙小学生语文学科语感与文化意识，为小学生今后的学习成长铺垫基础。
（三）提高学习效率
通过传统应试教育模式与快乐教学模式的对比分析可知，快乐教学思想的引入，不仅对小学语文教学模式进行合理改变，且对教学环境进行了一定改变，快乐教学法的合理应用打破了传统教学模式的呆板与枯燥，可很好调动小学生语文学习积极性与热情。笔者认为快乐教学法非常符合小学生身心成长规律，可为学生营造出良好学习氛围，促进学生语文课堂学习效率，逐渐提升小学生语文核心素养与文化修养。
三、应用效果提升策略探讨
（一）增强教师快乐教学意识
小学语文快乐教学时，教师的快乐教学意识与理论知识，直接影响到最终快乐教学策略的执行效果。若教师仅对快乐教学理论进行表层理解，没有深入学习认知快乐教学理念，则会导致教学方案设计严谨性不足，无法达到预期快乐教学目标。个别语文教师开展教学工作时，对快乐教学法持质疑态度，并没有完全接受该种教学理念，使得教师没有有效落实快乐教学方案，给小学生的语文学习造成一定影响。未来小学语文教学工作开展时，小学语文教师应当不断增强快乐教学意识，主动完善自我教育理论与教学认知，对快乐教学法进行重新定位，明确小学语文教学目标、教学方向、教学原则、教学要求，不断对快乐教学模式进行反思，发现教学方案的设计不足与课堂教学的细节问题，主动对其教学模式进行完善优化，充分挖掘出快乐教学法的应用价值，为小学生建构高效学习氛围，提高小学生语文综合学习实力。
（二）教育游戏的合理引入
笔者认为快乐教学法应用时，语文教师为有效发挥出快乐教学策略应用优势，应当合理引入教育游戏，丰富语文教学活动，使得每一位学生主动参与到游戏活动当中，增加学生的语文学习感知，丰富学生的思维情感。由于小学生学段、年龄的差异性，在实际教学工作开展时，语文教师须对学生的身心成长认知范畴进行评估，依据学生的实际心智思维，合理引进不同形式、不同难度的游戏，激发小学生参与热情与积极性，实现预期快乐教学目标。
教育游戏具有很强的针对性、启蒙性、游戏性，教师根据小学生的实际参与情况，合理设定教育游戏难度，遵循由易到难的一般教学规律，逐渐启蒙小学生思维心智，使得小学生在教育游戏中进行体验感知，锻炼学生的身体协调能力、口语交际能力、逻辑判断能力、小组合作能力，有效提升小学生语文综合能力，促进小学生语文学习自信心提高，逐渐培养学生自主学习习惯，挖掘出小学生语文学习潜力，提高小学语文学科综合教学水平。
（三）快乐情景氛围营造
笔者认为小学语文教学应用快乐教学法时，应当基于小学生兴趣爱好，针对影视资源进行合理筛选，并依据语文教材内容，对影视资源进行合理整合，使得影视资源、生活事例、教学内容进行有机结合，对小学生的语文学习视野进行合理拓宽，丰富小学生语文知识储备。
在小学语文教学阶段，教师不可单一开展文本理论教学，若学生的抽象思维想象力有限，无法领悟到教学内容，将对学生的语文学习造成一定影响。为激发小学生语文学习兴趣，教师可合理应用多媒体教学设备，为学生播放相关影视资料，为学生建构快乐学习情景，调动小学生语文学习积极性与热情，使得学生从多个视域对语文文章进行理解感知，培养学生语文核心素养。
鉴于小学生语文学习特殊性，教师应用多媒体建构快乐教学模式时，须对多媒体信息技术的应用时间与次数进行合理控制，以避免学生对多媒体学习模式产生厌烦。与此同时，语文教师对快乐教学模式进行建构运行时，应当对快乐教学的状态进行一定控制，避免学生由于过度兴奋出现意外事故，且教师没有完成相关语文内容的教学。由此可见，教师建构快乐教学氛围时，应当合理突出小学生语文学习主体性，并合理渗透语文教学内容，使小学生在快乐的学习氛围下完成对语文知识的学习掌握，有效提高小学生语文综合学习实力。
（四）语文教材内容合理拓展
笔者认为小学语文开展快乐教学引导时，为全面提高语文学科教学质量，教师可对教材内容进行合理拓展，辅助学生建构语文知识结构，逐渐夯实小学生语文基础知识，提高小学生语文核心素养。在小学语文教学改革时，为有效提高学生语文学习质量，教师通过建构快乐教学模式，发散小学生思维想象力，培养小学生思维创造力。小学生处于该学习阶段时，思维非常发散，为丰富小学生语文知识结构，教师可基于学生的实际学习情况，对教材内容进行合理拓展，指导学生进行语文知识思维导图的建构，逐渐培养小学生人文素养，使得学生感受到语文知识的魅力，吸引小学生进行自主学习。通过大量课外阅读积累知识，可使得学生文学素养、写作能力、阅读能力得到全面提高。
例如，人教版小学语文《守株待兔》《陶罐与铁罐》《美丽的鹿角》等多篇内容教学时，为启蒙小学生思维心智，使得小学生形成正确的价值观与道德观，教师须基于快乐教学法指导思想，对教学文章进行拓展延伸，合理结合小学生实际生活，发散小学生思维想象力，对寓言故事中的道理与哲思进行汲取，并完成对相关知识的内化，达到预期课堂教学目标。为提高教学效果，教师合理应用多媒体信息技术，为小学生建构高效学习场景，挖掘出快乐教学策略应用价值。
（五）符合小学生身心成长规律
快乐教学法应用过程中，教师必须保证教学方案符合小学生身心成长规律，不可随意设定教学方案，导致教学拓展内容超出学生的理解认识范畴，给小学生语文学习造成压力，不利于小学生语文课程学习提高。如低段小学生教学过程中，教师主要以趣味性游戏为导引方案，调动学生的课堂参与积极性，对小学生思维智力进行有效启发;如高段小学生语文教学工作开展时，教师应当突出快乐教学的逻辑性、完整性、启发性，对小学生的主观思维潜能进行启发，促使学生主动学习思考，提高学生语文学习水平。
四、結束语
综上，文中对快乐教学法在小学语文教学中的实际应用进行分析探讨，旨在说明快乐教学法的应用可行性与合理性。小学语文教师开展教学改革工作时，应当合理应用快乐教学策略，为小学生建构高效的语文学习课堂模式，激发出学生学习潜力，不断提高学生语文整体学习实力。
参考文献
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作者简介：陈茹，女，1980年生，河北石家庄人，本科，中小学二级教师，研究方向为小学语文教学研究。
