基于创客教育的初中学校课程建设策略
柴珍珠
大多数教育者将创客教育作为一种以培养大众创客精神为导向的教育形态[1]。但是创客教育如果不能真正融入课堂教学，便只能流于形式。为此，河南省郑州市第四十五中学尝试将创客教育与课程建设相结合，发挥学校自身特色，充分挖掘各学科教师的特长与才能，使创客教育进入常态化发展。
一、基于核心概念开启创客教育
创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，利用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育[2]。对于学校课程建设，有学者将它视为一种学校课程活动，是以学校为课程建设的基地，以校长、教师为课程建设的主体，在国家允许的权限和范围内，依据学校的具体特点和条件进行的动态的不断完善的课程建设活动[3]。
笔者认为，学校课程建设要从国家基础课程、拓展课程和校本课程的维度出发，对课程内容从容量、难度、特色等方面进行分析，开展多样化的活动，将创客教育融入科学的顶层设计，通过整合校内外教育资源，构建满足学生个性发展、体现学校特色、顺应国家创新教育理念的学校课程建设活动。
学校结合创客教育融入课程的相关调查结果，确定创客教育要以学生的兴趣为出发点，引导学生开展基于项目的学习，在协作共享中进一步增强动手实践与创新能力。
二、建设资源共享的创客教育空间
一是3D造物创客中心。创客中心为学生提供了3D打印机、激光切割机等设备及各种开源硬件，使学生可以在设计和开发活动中，亲自动手将自己的设计理念转化为实物。
二是校园生态种植。学校从整合和优化的角度出发，将绿植种在PVC管中，并设置了自动喷灌系统;对建筑物周边的植被进行处理，降低建筑能耗，使自然风和日照得到更充分的利用。
三是校园海洋珊瑚生态实验室。建立了以珊瑚和多种生态鱼为主的生态实验室，引导学生探索和学习海洋生物，了解热带水族动物，观察其生活习性，并与之互动。鱼缸中设置了水循环和造浪系统，为学生提供思考空间，引导学生学会分析各种地理要素的关联性，透视纵向知识之间的联系，梳理横向学科之间的关系，发展触类旁通的贯通能力。
四是数字平面艺术中心。学校从技术与艺术角度出发，配备了专业彩色大幅面打印机，结合计算机技术，使师生作品能够通过电子手段得以更好地展示、保存和传递。任课教师具有较高的美术功底和丰富的跨科学知识，既能带领学生进行实物创造，又能引导学生利用计算机对作品进行设计加工，利用数字技术表现视觉艺术，传达设计者的初衷。
三、打造创客型师资队伍
在中小学开展创客教育的关键要素是教师。教师自身需要具备较强的创新意识、创新思维和创新能力，才能培养出创新型的人才。在人工智能的大背景下开展创客项目，教师除了需要了解前沿的科技知识，还要掌握新兴的信息技术，同时还要学习青少年创新思维的培养方法。对此，学校采取了以下方法促进教师成长。
一是组织外出培训学习，开阔教师视野。积极组织优秀教师、骨干教师、教研组长等到温州学习，参观创客基地，学习先进的教育理念和教学方法，拓展教师对于创客教育的发展思路和思维方式，激发教师潜力。
二是强化创客师资建设，多渠道补给师资，实施有效培训。如聘请校外创客空间的精英创客担任导师，弥补学校无人机课程的空白，同时辅助本校教师快速学习相关知识;积极与校外专业人士对接，推荐适合本校学生参加的创客竞赛，与不同学校建立沟通的桥梁。
四、开发基于项目的创客校本课程
創客教育不能仅依靠传统课堂教学。因此，学校专门开设了基于项目的创客校本课程，强调课程体验性、实践性和技能的培养，加强不同学科的有机融合，引导学生在项目中学习并应用跨学科的知识。
一是开设基于项目的基础课程，促进学生完成学科知识的自我建构与内化。在基础课程中，将知识项目化，挖掘知识及其运用情境的教育因素，基于真实问题或情境，打破章节限制，对现有课程内容进行重构，将原本孤立、分散的知识点统合在一个项目中，促进学生在实际运用中对知识进行内化与迁移。
二是开设基于项目的拓展课程，强调学生的主动性，激发他们学习的兴趣。如手工社团强调学生的主体性，学生可在项目学习中自主确立项目产品的表现方式，自主建立问题清单，并在问题解决过程中完成自我知识的建构。
三是开设基于项目的校本课程，培养学生计算思维，提高学生创新能力和问题解决能力。引导学生通过系统学习熟练掌握编程语言，发展计算思维;在3D打印教学中，倡导学生从静态封闭的学习环境进入动态开放的学习环境，鼓励学生积极参与活动的全过程，在实践中发现问题，并创造性地运用所学知识解决问题。
五、营造创客教育的文化氛围
鼓励学生参加各种创客活动，激发学生的兴趣，培养学生的创造能力。校内成立了创客社团，定期举办创客嘉年华活动，丰富校园文化科技艺术生活，助力学生发展;校外鼓励学生参加创客比赛，激发学生发现与生活相关的创客项目，获得设计灵感。
创客教育是学生体验创新和探究的学习过程，是学校生活的重要内容，它能够促进师生善于从全新视角分析问题，勇于运用全新知识面对问题，乐于利用全新技术解决问题。学校在实践中不断探索并总结经验，进一步提高了教师的专业技能，推动了以创新作为教与学诉求的创客教育的可持续发展。
参考文献
[1]王佑镁.当前我国高校创客教育实践的理性认识综述[J].现代远程教育研究，2017（4）：20-31，87.
[2]吴俊杰，谢作如.踮起脚来，你能更早看到阳光（下）──用课程创新开启创客教育之路[J].中国信息技术教育，2014（11）：4.
[3]蔡其全.学校课程建设的区域推进[D].济南：山东师范大学，2017.
（责任编辑? ?郭向和）
