小学语文中段个性化作文教学的问题及对策探究
章国东
摘要：：作文一直是小学语文教学实践中的重点和难点，并且作文对小学生的语文综合能力要求较高，从当前的小学语文中段教学的实际情况来看，教学方式同质化严重，缺少针对性的教学方法，这对小学生个性化作文能力的培养是非常不利的。在深入分析小学语文中段个性化教学问题的基础上，较为详细地阐述有效的教学策略。
关键词：小学语文;中段;个性化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
俗话说：“语文好教，作文难写。”这是目前小学语文教学中教师面临的共同难题。纵观学生写作现状，无话可说、写作文就头疼、语句不通、胡编乱造的情况时有发生。即使有的学生能够主动完成作文，但是文章的内容也是千篇一律，缺乏新意。教学中的这些问题，会直接影响到小学作文教学工作的有序开展，如果处理不好，还会影响学生语文素养的提升。那么，如何开展作文教学才更有利于提高作文教学的有效性呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。
一、小学语文中段个性化作文教学过程中存在的主要问题
（一）教学目标不明确，缺乏导向性
尽管在当前的教育发展趋势和全新教育理念的指引下，一直倡导学生自主学习，赋予学生更多的自主性和学习自由，但是教师的作用仍然是非常关键的[1]。在以往的教学实践中，不管是教师开展课程教学，还是学生进行学习活动，都是围绕考试成绩提升这一目标进行的，整个教学和学习活动有着明显的导向性，所有教学措施和教学计划都是为了目标的实现服务的。但是随着教育观念的转变，学生在学习过程中的自主性更强，考试成绩在学生整个学习过程中的比重逐渐降低，而学生综合素质的提升受到越来越多人的关注，这就导致教学目标有些模糊和淡化，学生拥有了更多的自主权，但是却不能有效把握学习方向，这也是教学观念转变过程中必须经历的磨合过程。因此教学目标不明确，从而导致教学缺乏导向性，是小学语文中段个性化作文教学实践中存在的主要问题。
（二）教学过程中教师和学生缺少有效互动
一直以来，教育实践倡导突出学生的主体地位，但是主体地位究竟该如何凸显，还没有明确的定论[2]。被动学习的局面已经存在相当长的时间，这也是符合应试教育趋势的，但是却不能适应当代教育发展的实际需要，师生之间缺少互动，是当前教育实践中普遍面临的问题，这也将在很大程度上影响学生主体地位的凸显。教师在教学之前，通常都会制定明确的教学计划和实施步骤，这是基于教师的教学经验实现的。但是还有部分教师在制定教学计划时，不考虑学生的实际学习情况，因此导致作文教学方案的制定与实施不符合学生的实际学习特点，这也是师生之间缺少有效互动，教师对学生实际情况不了解的必然结果，此时教学方案的实施，是不可能取得理想效果的。
二、解决小学语文中段个性化作文教学问题的有效对策
（一）注重语言积累，丰富学生知识含量
在平日学习中，教师不但要将课文知识传递给学生，同时也要引导学生将一些经典的语言、句子，或者是某个知识点积累下来，由此为学生提供丰富的写作素材。比如《秋天的雨》，在学习这篇课文期间，教师可以要求学生将“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”这些精彩的修辞运用记录下来，随后展开思考，再在这个基础上将其衍生为写作素材。由此一来，当学生在描写“秋天”之类的文章时，便可以拥有更好的把握。同理，在学习《富饶的西沙群岛》时，可以鼓励学生将“有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子”這类句子记录下来，以此丰富他们的语言含量。另外，在教学《长城》、《颐和园》这类文章时，可以鼓励学生将相关的历史知识进行记忆，以此让他们在撰写作文的时候可以更好地搬用一些历史典故。当然，鼓励学生积累这些精彩句子，并不是让他们挪来凑字数，而是让他们在记录和思考的过程中把握句子的行文特色与技巧，以此间接提升他们的修辞、描写的水平和能力。
（二）注重多项练习，诱导学生笔头训练
仿写是写作练习的基础手法之一，效果显著，同时可以帮助学生掌握良好的行文技巧。所以，在日常积累的基础上对部分文章及句子进行仿写，可以取得良好的教学效果。以《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”这段话为例：教师可以要求学生在收录的同时对句子进行仿写练习，譬如：“春天的雨，是一个花洒，它承载着温润的雨水，慢慢地，慢慢地，趁你不注意，将春天的大门打开了”。当然，在仿写句子的同时，也可以鼓励学生对文章进行仿写，而仿写的主要方向可以是对修辞手法的运用，也可以是对主题的仿写。比如围绕《秋天的雨》仿写出一篇《冬天的雪》等等。当然，在学生进行仿写练习期间，教师还要适当地针对学生的文章多问一些“为什么？”、“你的意图是什么？”等，由此让学生在思考和回答中进一步把握自身的思路，从而让他们可以在修改文章的时候更加清晰地把握行文思路。另外，在学习说明文类型的课文时，同样可以鼓励学生围绕这类文章的撰写方法进行仿写，并随机选择一项生活中的事物进行描述，以此促进学生在写作练习中的体验。
（二）续写练习
三年级至四年级的小学生所接触的课文大多数具有故事性强的特点，但是有些文章的结局部分悬念性非常强，让人不知道主角又遇到了哪些事，或者是作出了哪些选择。这时，教师不妨在学生积累的基础上展开续写训练，以此激发学生的想象力，让学生在创作的过程中提升自身的写作水平。比如《亡羊补牢》，在牧羊人发现羊圈破了一个洞之后，他是如何做的？后来是否又发生了狼吃羊的事件？当然，续写练习不能单纯地局限在课文当中，许多精彩的课外读物同样可以成为学生进行续写练习的良好素材。比如《马蜂和蜜蜂》，当二者都丢掉了一只翅膀之后，它们今后的生活是什么样子的？这些悬念性的元素都可以成为学生续写的主要方向。可见，注重日常积累，并不是单纯地积累语言、句子，也可以是一个写作的思路、理念等等，只有让学生懂得灵活积累、灵活运用，才能真正地发挥这些素材的功能和作用，从而让学生的写作水平与能力在循序渐进中提升，继而写出精美的文章。
综上所述，在小学语文教学中提高作文教学的有效性，是帮助学生掌握语文知识并学会运用的基础。因此，教师需要结合作文教学的实际情况进行分析，勇敢面对学生写作中的难题，并主动探索科学的教学策略，从而为学生打造生动精彩的写作课，助力学生写作素质的提升。
参考文献
[1]朱长凤.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用[J].科学大众（科学教育），2020（01）：42.
[2]魏丽媛.浅谈如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].艺术科技，2019，32（08）：196+198.
[3]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（09）：54-55.
