读中有悦
【摘要】高尔基曾说过：“书，是人类进步的阶梯。”而书籍是用来读的，培养小学生良好阅读能力，需要语文教师探索和尝试多元的教学方法，让学生在阅读中有所感悟，有所体会，收获乐趣和成功，达到“心悦之”的效果，如此，小学语文阅读教学的脚步才能走得更远。对于高年级的学生来说，他们的语文阅读能力培养，尤为重要。以下本文就来谈一谈具体的教学实施对策，其中不足，还望同人斧正。
【关键词】小学语文;高年级;阅读教学;方式方法
【中图分类号】G632? ? ? ? ? ? ? 【文献标识码】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章编号】1672-0490（2021）10-0121-02
【本文著录格式】沈慧琪.读中有悦——微探小学高年级阅读教学[J].课外语文，2021，20（10）：121-122.
古语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐知者。显然，能够在阅读学习中获得快乐体验的人，以及可以将阅读当作是一种乐趣和享受的人，就可以获得深层的阅读学习体会，达到博学、慎思、明辨、笃行的效果。基于此，立足于笔者的一些个人教学经验，本文将来谈一谈激发学生语文阅读兴趣，培养学生阅读能力、习惯和提升学生语文学习综合效率的方法，希望可以抛砖引玉。
一、结合合作探究问题，激发阅读兴趣
小学生年纪较小，贪玩的本质依旧存在，另外其身心发展相对不成熟，很容易在阅读学习中因为遇到一点问题就轻言放弃。小学，又是学生重要的打基础环节，他们的能力、素质和品质，都需要得到很好培养，如此，方能为将来的学习和发展提供必要的条件。而阅读能力的培养就是其中一个不容忽视的环节。所谓“众人拾柴火焰高”，当一个人的力量无法突破阅读学习的障碍时，我们作为教师，应该尝试去培养学生合作学习的能力和品质，如此，即使有一天他们离开了教师，也同样可以通过自学，来达到合作学习、有效阅读的效果。
比如，在教学指导《狼牙山五壮士》一课时，首先我们在学生还没有阅读课文前，可以先带领学生浏览一下本课的插图，启发学生思考：“从课文的插图中，你看到了什么？”有的学生回答：“我看到了五个战士，他们的眼神好像在看着山下，但是不知道在看山下的什么。”还有的学生补充道：“看他们的装束好像是八路军，我和爸爸在电视剧里见过。”又有学生补充道：“从他们的身后来看，好像有晚霞，推测他们现在应该是在山顶上。”之后，教师可以继续启发学生：“嗯，大家的想象力都很不错，那么大家的猜测究竟对不对呢？老师现在还不能告诉你们，请大家现在阅读一遍课文，相信大家就可以找到答案了！”由此，通过引导学生观察课文中的插图，激发学生的语文课文阅读兴趣，学生在读过课文之后，自然会发现自己的猜测是正确的或者是错误的。
课文阅读之后，教师还可以给学生布置以下几个合作探究的任务：其一，找出本课的生词、生字，并尝试结合字典、词典工具书以及上下文来理解这些字词。其二，尝试寻找本课的生词，并对其进行造句。其三，本课记叙的是什么时候的故事？你对那个时候有怎样的印象？可以联想到哪些人或者是哪些事情？其四，通过学习本课，你懂得了哪些道理？有哪些感悟？借此让学生自由结合为探讨小组，在合作分析和探讨中，不仅培养学生的合作精神，更可以促使学生懂得爱国道理，感悟到美好的生活来之不易，为国家培养更多未来的栋梁之材。
二、设计阅读比赛，调动学生阅读积极性
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“作为一名教师，我们不仅要懂得教育学，也要懂得心理学。”教师在课堂上抓住学生的心理状态，创造出适当的情景，才能激发学生的学习兴趣，而与此同时，教师想更好地了解学生的心理状况，那么首先就要学会和学生做朋友。通过日常和学生一起做游戏、有效沟通以及对学生日常行为的观察等，我们可以发现学生的一些行为倾向，从而知道他们的心里究竟在想些什么，也就可以更好地实施语文阅读教学启发。
比如，从学生日常的课堂积极回答问题以及主动争夺“小红花”的现象来看，他们很希望得到教师的关注和表扬。所以，小学语文教师可以设计一些阅读比赛，引导学生在语文阅读中比拼速度，更比拼质量，如此，学生的阅读学习积极性就会越来越高，阅读效果也会越来越好。
具体来讲，如在教学指导《桥》这一课时，我们就可以如此动员学生参与阅读比赛：“这一课呢，我们要一起来学习《桥》这篇课文，下面大家将会进入阅读比赛的模式，赢得比赛的同学可以奖励一朵小红花，我将会在大家阅读之前，宣布阅读的问题和任务，我说开始之后，大家到教材中寻找答案，谁先举手发言，并且正确回答出我提出的问题，就可以得到一朵小红花，大家听清楚了吗？”如此，在构建趣味阅读竞赛的氛围下，激发学生的语文阅读学习积极性，接下来教师再宣布本课的问题，如：（1）这篇课文的作者是谁？（2）这篇课文的文学体裁是什么？（3）这篇课文中的主人公是谁？作者采用了哪些描写手法对主人公的形象进行了刻画？（4）从这篇课文中，你读懂了什么？问题提出后，学生纷纷到教材中展开阅读，有位同学在举手回答第三个问题这篇文章的主人公是谁时，回答道：“这篇文章有两个主人公，一个是老汉，一个是年轻的小伙子！”教师摇摇头示意回答错误，于是又点名其他学生回答：“这篇文章只有一个主人公，他就是这个村子的村长，也是党员。作者结合了语言描写和动作描写的方法对主人公进行了刻画，表现了一个为国为民、舍小家为大家、用自己的力量为众人扛起一片天的英雄人物形象。”所以说，同样是阅读学习，专注度和思考的周密性不同，因而，阅读的效果也就各有千秋。在阅读教学中，我们要重视对学生阅读学习兴趣的培养，并善于利用比赛的方式，调动学生阅读积极性。
三、分享课外阅读经验，提高阅读主动性
在平时的语文教学中，一般我们都会建议学生利用课余的时间去阅读一些自己感兴趣的课外书，这些书籍可以是名人传记、历史故事，还可以是小说集、散文集等等，然而每位學生的生活经历不同，思考问题的角度不同，以及积累的字词量不同，这就会直接导致学生的课外阅读体会各有差异。小学语文教师可以设计某个主题，如爱国，让学生围绕这个主题来探讨自己在课下都阅读过哪些关于爱国的主题文章，或者是专著，这样大家你一言、我一语地展开阅读的分析和探讨，不仅可以调动学生学习的积极性，更可以增进学生对爱国的理解，让爱国主义教育渗透到每位小学生的内心世界。
比如，在教学毛泽东的《七律·长征》时，通过朗读这首诗歌，学生不仅可以体会到作者对革命的乐观主义态度，以及伟人看待世界万物的大气恢弘视角，更可以让学生知晓红军长征中都遇到过哪些危难，使得小学生意识到美好的生活来之不易，也要立志守护好祖国的大好河山，使其寸土不失。之后，教师还可以启发学生进行课外拓展，询问学生：“在课下，大家还阅读过其他关于长征或者是爱国的诗歌吗？谁来给大家背诵几篇？有没有？”有的学生起立背诵毛泽东的另外几首诗词，如《西江月·秋收起义》《七律·人民解放军占领南京》等，有的学生开始背诵杨超的《就义诗》，还有的学生背诵陈毅的《梅岭三章》等，之后，针对这些诗词，教师还可以与学生展开阅读感悟的分析和探讨，让每位学生都可以领会到作者传递的高尚、优秀思想，从小树立伟大的爱国、报国志向，提高课外阅读的兴趣和阅读质量。
四、主张学生读后演绎，深化阅读理解
为了增进学生对课文的理解，也为了让学生在阅读学习中积累丰富的阅读感受，使其爱上阅读，形成美好的阅读体验，小学语文教师也可以倡导学生展开读后演绎。我们都知道，小学生的模仿、表演和演绎兴趣较高，他们很喜欢几个小伙伴结伴在一起，演绎童话故事中的人物，或者是动画片中的人物，从而品味其中的乐趣。那么，我们何不利用课堂表演的机会，给学生搭建一个临时的舞台，让学生尝试去读后演绎？新课程改革标准中曾明确提出，教师要引导学生学会自主分析和合作探究，改变课堂无趣、单调和乏味的现状，提高课堂教学的有效性。因此，在教学指导完课文《穷人》后，我让学生课下自由结合为演绎小组，自由分配角色，对渔人和妻子的形象进行深度挖掘和体会，细细思考作者对两位主人公的语言、外貌、神态的刻画，并认真揣摩人物当时的心理活动，然后，让学生自己在课上去演绎，教师认真观察和记录学生的表现，以便提出客观、公正的评价，如此，学生对课文的理解更深一层，也构建了寓教于乐的语文教学氛围。
综上，让学生感受到阅读的乐趣和成功，是提高阅读教学有效性的关键，也是提升学生语文阅读能力的基础。致力于构建寓教于乐的阅读启发氛围，我们展开了部分粗浅的分析和论述，希望能够转化学生抵制阅读的心情，在提高学生学习语文的兴趣同时，更培养学生的自主獨立思考思维能力，也为学生形成终身学习意识与能力提供有利条件，让学生达到真正意义上的乐中学、学中乐。
参考文献
[1]王学峰.浅谈微课与小学语文阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）.
[2]拉毛吉.核心素养背景下的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）.
[3]王克栋.浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）.
作者简介：沈慧琪，女，1992年生，江苏苏州人，本科，二级教师，研究方向为小学语文。
