学前教育组织“说画”课程的有效方法
施东升
【摘 ? ?要】在学前教育阶段，幼儿最常使用的表达方式便是说与画，但由于他们的语言表达能力发育状况还不完善，却十分善于想象与创造，所以需要通过必要的绘画活动来补充语言表达。因此，幼儿教师要重视“说画”课程的设计与实施，让幼儿自主选择语言表达方式，使其积极展现自我、记录成长历程。本文将从丰富“说画”材料、坚持幼儿自主、完善教师指导三个角度，分析幼儿教师应该如何组织“说画”课程活动。
【关键词】学前教育;说画;实施策略
中图分类号：G610 ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-7485（2020）33-0073-02
幼兒教师要重视“说画”课程，将说话、绘画活动结合起来，让幼儿既能借助绘画活动来补充语言表达的不足，也可通过语言表达活动去解释绘画思路与创意，从而切实优化幼儿的语言系统发育情况，为幼儿的健康成长做好充足准备。
一、丰富“说画”材料
在组织“说画”课程活动时，丰富的课程材料十分重要，因为这一现实问题将直接决定幼儿能否可以自主地说、积极地画，直接影响“说画”质量。对此，幼儿教师便要积极整合丰富的“说画”材料，让幼儿随时随地都可绘画、说话，使其及时记录自己的活动感受与成长经验。
为了让幼儿自主完成“说画”任务，使其随时都可进行“说画”表达，笔者会在班级内准备丰富的“说画”素材，比如“时光涂鸦本”、纸笔、手工制作材料、学习本等，希望幼儿可以自主利用这些素材进行“说画”练习。在涂鸦本上，幼儿可以抒情、可以表达，利用自己所掌握的汉字知识进行简单的描述，再以丰富的涂鸦内容去阐述自己的成长发展过程，而这就可以很好地让幼儿养成记录生活、记录成长的好习惯，可直观地反映出幼儿的成长历程，也可让笔者准确把握幼儿的成长特点，由此确定具体的课程活动。比如，本班有的幼儿十分感性，经常会感叹生活中的美好事物，也很满足于自己每日都可与同伴密切交往的成长状态。于是，这个幼儿便会在涂鸦本上记录每一日的重大活动，描摹自然美景、园内活动，认真记录自己的生活。
二、坚持幼儿自主
在现阶段的幼儿教育环境内，以幼儿为中心、突出幼儿自主性的教育理念已经成为实施幼儿教育的主流趋势，需要切实优化幼儿的自主性、能动性，切实锻炼幼儿的独立自主能力，使其懂得为自己的选择、行为负责。
在组织“说画”课程活动时，笔者会完全尊重幼儿的自主表达权利，让幼儿充分利用“时光涂鸦本”来记录自己的生活。同时，为了全面展现幼儿的生活经历，笔者也使用了可装订的材料，让幼儿随时都可记录个人成长历程。比如，有的幼儿比较擅长描绘心理活动，会在“时光涂鸦本”上使用一些表情类涂鸦来记录自己每一日的心情、情绪，且会将一些活动照片粘贴在“时光涂鸦本”上，以便及时袒露自己的活动感受。有的幼儿则比较擅长记事，会在“时光涂鸦本”上记录活动过程，比较直观地画出具体的游戏过程、游戏程序，或者是自己在生活中所经历的重大事情。如此，本班幼儿亲手制作的“时光涂鸦本”则会成为幼儿的个人名片，充分展现了幼儿的个人生活。
三、完善教师指导
虽然幼儿的自主性、创造性至关重要，但是幼儿的心智发育状态毕竟十分幼稚，且经常难以准确地表达个人需求，所以必要的教师辅导也至关重要。对此，幼儿教师要及时介入幼儿的“说画”活动，及时优化幼儿的自主表达效果，且要及时激励幼儿、赏识幼儿，让幼儿获得“说画”勇气，使其能够及时归纳“说画”经验，由此优化“说画”课程的效益水平。
在组织“说画”课程活动时，笔者会在幼儿完成“说画”任务之后及时分析幼儿的“说画”行为，并且会及时渗透过程性评价，分析幼儿的涂鸦效果，让幼儿及时受到激励与鼓舞。比如，笔者会使用文字来记录幼儿在“说画”课程活动中的交流行为，也会经常使用手机去拍摄具体的“说画”说话过程，由此生成音视频资料。待“说画”课程活动结束之后，笔者便会认真阅读这些观察记录，分析每一个幼儿在“说画”课程活动中的表达优势与不足，然后及时与幼儿沟通，用简洁的语言去指出幼儿需要改正的方向，帮助幼儿调整“说画”方式。
四、结语
总而言之，在幼儿教育阶段，“说画”课程十分重要，而教师要切实尊重幼儿的自主表达意愿，鼓励幼儿积极参与“说画”活动，使其及时整合绘画创作与语言表达，切实开发幼儿的语言表达潜能与艺术创造能力，让幼儿真正实现健康成长。
参考文献：
[1]陆颖，李倩.幼儿的“画”与“话”——我对幼儿绘画教育的思考[J].美术教育研究，2016（08）.
[2]王小为.幼儿绘画再认识：儿童的特殊“语言”[J].长春教育学院学报，2016（08）.
[3]葛梅芳.幼儿园绘画活动中幼儿“说画”分析[J].新课程（综合版） ，2019（03）.
[4]王娅琼.幼儿绘画和语言整合教学的实践研究[J].数码设计（上），2019（08）.
（责编 ?张 欣）
