大观念视角下的单元教学设计

    程菊

    

    

    单元教学将研究视角聚焦于核心素养的落地，直面教育中“如何培养人”的难题，引导学生在学习单元中探究现实问题。该研究是不断深化课程改革背景下的产物，同时是继续深化对基础教育课程改革的探索，在促进学生的全面发展、培养学生的核心素养方面具有重要作用。单元教学克服了传统的以课时为单位的教学弊端，打破了学生碎片化的知识状态，有效地引导了学生建构知识、技能与素养之间关联性、结构性的认识。单元教学是促进核心素养落地的重要途径，在这个过程中需要重点思考如何确定单元？如何组织单元？如何设计单元？

    山东省2017年率先进入全国课程改革的实验，我和一线教师对单元教学进行探索与实践，总结出单元教学的基本要素与基本路径，创新性地提出学习单元重构的内涵与分类（图1）。单元教学涉及学习单元情境、学习单元目标、学习单元活动、学习资源与评价等诸多要素。与传统的“内容单元”相比，“学习单元”更加关注学习者的认知水平与认知特点，突出学习者的主体地位，具有综合性、情境性和开放性。因此，学习单元重构尤其重视情境的选择、目标的确定以及任务的设置，在学习过程中让学生依据学习资源、评价量规等进行学习体验活动，达成促进学生核心素养发展的目的。

    对于单元教学的基本路径，我们利用一线实践者的优势，构建了“核心素养—课程标准—情境创设—单元设计—教学评价”为抓手的教学路径，运用实例对“主题、目标和情境”重点环节的操作做了详细解读，以帮助广大教师理解学习单元，为教师转变教学方式与评价方式提供了基本的脚手架。我们提出单元教学首先要选择单元主题情境，学习单元情境是将知识、技能与素养连接起来的纽带，同时学习情境也隐含了本节课的教学目标与学习任务，所以学习情境的选择是来源于真实情境的，更是与课标相契合的。其次确定单元目标，学习单元目标要立足于学生，着眼于学生的持久理解，并能够迁移应用到新情境中，它是对课程标准的准确解读，也是通过学习目标的达成度来衡量学生核心素养的发展水平与程度。然后聚焦单元核心任务，学习单元任务指向问题的探究与解决学习，单元任务不仅是对不良结构情境的提炼，更是实现单元目标的载体，在任务中学生会不断地完成一个又一个学习目标。最后设计单元活动，学习活动是学生获得相关知识与内容的重要途径，因此在设计学习单元活动时要着重解决以下问题：哪些活动可以使学生获得所需的知识和技能？在学习活动过程中学生需要哪些支持性的資源？我们需要指导学生做什么？如何借助最恰当的方法开展教学？当然，评价应贯穿于整个学习过程中，发挥保驾护航的作用（图2）。

    山东省各地市教师如济南市高中地理学科、271集团的地理教师们，率先对单元教学进行实践并取得阶段性研究成果，本栏目前几期主要介绍我们教师团队指向核心素养、大概念的单元教学系列实践案例，抛砖引玉，为后续教师们的教学和研究提供参考。