高职高专思政课如何体现学生的主体地位研究
齐玥
摘要：高职高专院校思政课是中宣部和教育部规定的思想政治理论教育核心课程，是大学生的必修课。为了满足高职高专院校培养面向企业、面向基层，实践能力强、具有创新精神的高技能专门人才的需要。高职高专思政课应充分体现学生的主体。切实帮助学生解决思想中面临的种种困惑、强化应用，努力培养学生的综合素质、提高实践能力。即以“科学发展观”为指导，树立“以学生为主体”的教育理念，教师要充分发挥其主导作用，教学内容要体现实时效性、针对性，教学方法要体现多样性、参与性。
关键词：高职高专；思政课； 主体地位
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，高职人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用型人才为根本任务，以适应社会需求为目标。高职高专院校思政课的教学任务是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观，打下扎实的思想道德修养与法律基础，提高自我修养。[1]（P.1）因而，为满足校企合作、工学结合人才培养模式改革的要求，为了适应素质教育，培养高素质人才的需要，高职高专思政课应充分体现学生的主体地位。而教师应转换自已的角色定位，尊重学生的主动性、能动性和创造性，以提高学生综合素质和社会实践能力。[2] （P.48）
一、以“科学发展观”为指导，树立“以学生为主体”的教育理念
思政课教师在课堂教学方面，应深入贯彻、落实科学发展观。党的十七大报告提出：科学发展观的核心是“以人为本”，在学校就要以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生，最大限度地满足学生的需要。学生的可塑性很强，他们也是具有独立人格的个体，这就要求思政课教师在课堂教学中要从知识的传播者，转换为课堂教学的组织者。以学生为主体，注重启发、引导和创设和谐的教育环境，激发学生的学习兴趣，提高学生课堂教学对的参与程度。以就业为导向，及时了解学生的思想状况，着重解决学生最关心、最直接、最现实的问题。
二、思政课教师要充分发挥其主导作用
教师作为课堂教学的组织者，应充分发挥好自身的主导作用，在不同的情况下， 扮演着不同的角色。只有这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生的参与意识，充分体现学生的主体地位。
（一）扮演好主持人的角色：这就需要教师应具备良好的心理素质、临场应变能力和组织教学能力。作为主持人，教师要激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，灵活调节教学过程，活跃课堂教学气氛，控制教学环境，引导学生积极思维，发展学生的创新能力，巧妙设置问题，从而引导学生正确地分析和解决问题，维护课堂秩序，处理课堂偶发事件。态度要和蔼可亲。主持的内容要贴近学生思想实际，简明练达、逻辑严谨。语言要准确清晰，声音洪亮、讲究抑扬顿挫、生动活泼、灵活幽默。
（二）扮演好评论员的角色：对学生的课堂发言、作业、出勤、纪律等情况要给予及时、准确、恰当的评价。 对于优点要充分给予肯定，大加鼓励和赞赏，在学生中树立榜样。对于存在的不足也要及时的指出，并提出合理化建议，让其它同学也引以为鉴。
（三）建立朋友式的师生关系：教师应放下“师道尊严”，努力与学生形成一种平等、和谐、文明的师生关系。这就要求教师要平易近人，热爱自己的学生，拉近师生间的距离，使学生获到一种亲切感。对待学生要充分发扬民主，广泛听取学生对课堂教学方面的建议，耐心地倾听学生在学习、生活、思想上的困惑并给予解答。在学生有好的表现时，教师要及时给予鼓励和赞赏，取得学生的信任和爱戴。
三、教学内容要体现实时效性、针对性
课堂教学既要以教材为基础，但不能拘泥于教材，更不能照本宣科。教学内容要围绕着新时期大学生普遍关注的社会热点问题及思想上的困惑，并结合教学大纲和教材分专题讲授，每节课要穿插时事热点、焦点新闻，引导学生评论以增强学生社会责任感与使命感，增强教学的时效性。另外，思政课课教师还要有针对性地开展教学。每个专业都有着不同的人才培养方向，有着不同的职业道德和职业精神，所以教学内容对于不同的专业要有适当的调整，以适应不同层次、不同专业学生学习的需要。
四、教学方法要体现多样性、参与性
教学过程需要师生交流、情感互动，这就要求教师要努力使教学方式和方法贴近实际、贴近大学生，符合大学教育教学的规律和大学生学习的特点，以激发起学生对思政课的学习兴趣。因而教师要改变教师主动讲，学生被动听，满堂灌的传统教学方法。要采用灵活多样的教学方法来引导学生积极参加教学过程，调动学生的积极性，提高学生的参与程度。
（一）案例式教学法
即教师为说明某一问题，先讲述一个与本课程有关的案例，然后巧妙提出几个问题，最后让学生充分讨论并总结，得出结论。案例式教学法更容易吸引学生的注意力，学生通过认真地聆听案例、分析案例，得出结论，可以产生共鸣，心灵会有所触动、有所震撼，并能从案例中吸取经验教训，这种方式要比单纯由老师直接讲授大道理印象更加深刻。需要注意的是：案例的选取应有代表性、真实性、新颖性，贴近学生思想实际，与本节内容有关，具有说服力，有启发和教育意义。讲述案例应做到语言精炼，详略得当，脉络清晰。设置的问题应巧妙地引出本节要讲述的问题。
（二）分组讨论教学法
讨论教学法可以使学生各抒已见， 互相质疑， 互相启发，有利于活跃课堂气氛，形成师生互动，提高学生参与意识及课堂中的主体意识，提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力。培养学生民主和谐， 平等协作的精神。
在实施讨论教学法过程中应注意的问题：学生可以各抒己见，畅所预言，但注意引导学生不要离题万里；讨论的重点应紧紧围绕教材的重点和难点或争议较大的问题或有代表性的案例组织讨论；在讨论结束时，教师要进行总结评价。对于正确的观点给予充分的肯定，对于错误的或跑题的要及时给予纠正。
如在讲“加强道德修养，完善自我”这一专题时，笔者讲述了洪战辉携妹妹上大学，艰苦求学12年。然后让学生讨论：从洪战辉身上看到了哪些优秀的道德品质？联系自身实际，谈谈你将如何向道德模范学习？接下来组织学生以班级为单位分为四组进行讨论，每组选一代表结合自身的实际来总结发言。通过这方种式，达到了本节的教学目的。
（三）学生演讲教学法
所谓学生演讲教学法是指学生在教师的组织引导下，以演讲者的身份参与到教学中来，进而促其思想认识和表达能力都得到提高的一种教学方法。[3]（P.1）教师在实践中应用学生演讲教学法，应努力作好以下三个阶段的工作。
首先，演讲前要做的工作。演讲前教师应当向学生讲清演讲教学法的目的、意义，以引起学生的重视。并讲清演讲的具体要求，应明确演讲的题目、内容、参加人、时间及演讲的成绩评定等内容。另外，还要讲清如何作好演讲。如在讲“树立远大理想、坚定崇高信念”这一专题后，笔者即给学生布置任务，回去每班选一个同学准备下次课到讲台前演讲，主题为“我的职业理想，大学三年的规划”，标题可自拟。目的是通过学生演讲，引导学生深入思考自己在大学里的理想目标是什么及如何来实现？提高学生语言表达能力。具体要求：发言内容要联系自身实际，每人发言时间为5-8分钟，完全脱稿，语言表达清晰、声音洪亮。
其次，演讲中要做的工作。演讲一般安排在每次上课之前20分钟内进行，每次演讲4人，由每班推选一个代表进行。每个学生在演讲时，教师要细心聆听演讲的内容，演讲内容只要不出现原则性错误，轻易不要打断学生的演讲；待学生演讲结束后，就其演讲的内容进行归纳，并加以客观评论。
再次，演讲后要做的工作。待每次安排的演讲活动全部结束后，教师要对整个演讲活动作出小结，指出哪些方面值得肯定，需要发扬；哪些方面存在不足，需要改进；这样，就会使演讲的水平不断得到提升，使每次演讲都讲出新内容和新水平。
（四）辩论教学法
辩论式教学法即教师有针对性地创意设疑，全体学生始终围绕同一辩题，自主选择观点，形成正反两方，通过一定的组织形式，在课堂上运用一定的事实来说明自己对某一事物的见解，并力求驳倒对方的论点。[4]（P.2）辩论有利于活跃大学生的思维，开阔视野。有利于让学生辩别是非，识别美丑，判断真伪。有利于丰富大学生课余生活，活跃课堂气氛，锻炼思维能力，提高语言表达水平，培养团队意识，体现大学生蓬勃向上、拼搏进取的精神面貌。
辩论之前，教师应首先明确辩论的目的、意义，布置好任务。分成两组，两组派代表抽签决定正反方。确定辩题，辩题宜选择中性的、学生感兴趣的与教学重点和难点有关的辩题。另外还要选好主持人，并帮助主持人拟定好主持词。辩论中，对“离题太远”和“攻击性语气”，主持人应及时制止。要注意保护少数人的意见，对那些性格腼腆不善辞令的学生，在发言时应给予支持和鼓励。辩论结束后，由任课教师剖析辩题，并对正反方的发言给予点评。
如：笔者在讲“培育职业精神”这一专题时，采取的就是分班辩论的形式。一个班为组，辩题为“企业用人是德为先还是才为先？”通过此次辩论，活跃了课堂气氛，提高了学生的语言表达能力，逻辑思维能力，取得了很好的教学效果。
此外，思政课教师还可以把组织模拟法庭、知识竞赛、多媒体视频教学、社会调查、参观访问、志愿服务等多种方式结合起来，按教学需要进行选择或组合。充分发挥学生的主体作用，有的放矢，使学生能够学有所得，学以致用，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]罗国杰等.思想道德修养与法律基础[M].北京：高 等教育出版社，2010.
[2]王东宇.主体性教育与教师角色定位的转换[J].福建 论坛（经济社会版），2000，（3）.
[3]学生演讲教学法[EB/OL]. http：//www.docin.com/p-479114717.html.
[4]谢郁.辩论式教学法在中等职业学校政治课堂的应 用[EB/OL].http：//www.docin.com/p-603671050.html.
[责任编辑：褚永慧]
