小初语文衔接中存在的问题与应对策略

    凌鹏国

    实际教学过程中经常发生这种现象，即有些学生在小学阶段时的语文成绩较好，但升入初中后便开始下滑，甚至开始厌恶语文学科。产生这一现象的一个重要原因，就是学生在新的发展阶段却仍在使用旧的学习方法，从而难以适应初中语文的学习。小学和初中是两个不同的阶段，随着初中语文学习项目和内容的增多，学习方法也应随之改变。因此，探讨小学与初中语文衔接存在的问题及应对策略具有重要的现实意义。

    一、小初语文过渡中的变化

    小学和初中是两个不同的教育阶段，小学阶段的语文学习以拼音、识字、词语为主，其阅读和写作难度也不大。而初中阶段，文章篇幅增多，内容更为丰富，要求也更高。因此，在小初衔接中，教师一定要引导学生充分认识到小学与初中阶段语文的变化，引导学生根据新的内容和学习要求改变学习方法。

    一是阅读方面的变化。在文章篇幅方面，小学阶段的课文篇幅短小，内容浅显易懂，旨在使学生在阅读中识字、认词，注重体验，以掌握基础知识为主。初中课文不但篇幅增加，内容也更加丰富。在文章的素材方面，小学阶段涉及的多为生活常识、常理、小故事、儿歌等;初中阶段则主要是关于青春、人生、是非善恶等价值观层面的经典文学作品。在学科要求方面，初中语文更强调学生在读懂课文的基础上，理解文章的大意，并学会分段分层，同时注重学生的切身感受。

    二是古诗词及文言文方面的变化。小学和初中两个学段的古诗文教学目标存在显著差异。小学阶段要求学生诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。而初中阶段则要求学生诵读古代诗词，阅读相对浅易的文言文，能够借助注释和工具书理解基本内容，重在对知识的积累和情感的体验。总之，要求学习从诵读层面提升到理解欣赏层面，要求学生能够分析诗歌表达的思想感情，并掌握文言文中实词和虚词的用法。

    三是作文方面的变化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中要求5至6年级学生能写简单的记实作文和想象作文，且内容要具体，感情要真实，语句要通顺，书写要规范、整洁，懂得写作是为了自我表达和与人交流的道理。而对7至9年级的学生，则要求写作时要考虑到不同的目标和对象，从多角度观察生活，注重写作过程中的素材搜集、构思立意、修改加工等环节，且要运用联想和想象，突出真情实感，力求表达出对自然、社会、人生的感受、体验和思考。即从以记叙文为主的小学作文，过渡到初中阶段以议论文为主，并涉及多种其他体裁的作文。

    二、小初语文过渡中存在的问题

    一是学生方面的问题。在小初语文过渡中，新的环境和新的学习内容，可能使一些学生产生明显的心理变化。例如，一些学生在进入初中后，面对更加复杂的学习内容和繁重的学习任务，思想准备不足，开始出现焦虑情绪。此外，语文学习难度的增加，也使学生的焦虑程度增加，甚至产生恐惧。一些家长在教育理念方面存在偏差，在孩子刚进入初中时，便向其灌输各种中考信息，给孩子造成了无形的压力。从学习习惯和学习方法来看，有的学生没能在小学阶段养成良好的学习习惯，进入初中后，面对更为复杂的学习内容，没有掌握“预习—听课—巩固”的学习方法，过分依赖教师，缺乏自主学习能力。同时，很多学生依然采用小学阶段抄写、背诵等学习方法，无法深入阅读、理解、体会，导致遇到很多学习困难。

    二是教师方面的问题。一些语文教师缺乏对新生的了解与分析，未能掌握学生小初过渡阶段心理和学习的变化，向学生提出了较高的学习要求，使学生难以适应。如在学习古诗词时，有些教师要求学生借助參考书进行阅读理解，却没有提供适时的指导与调整，这会使学生因为学习困难而对语文学习失去兴趣。从教学方法上看，一些教师仍沿用传统的讲授式教学方式，忽视了学生的主体地位，缺少对学生求知欲的激发和学习方法的引导，使学生失去了学习的自主性。如在教学七年级的现代文阅读时，教师应更多地引导学生掌握教材所选文章的阅读方法，从而引导学生进行更深层次的阅读。

    三、小初语文顺利衔接的对策

    学生从小学进入初中后，教师要善于引导其正确认识初中语文所要学习的内容，掌握相应的学习方法，养成良好的学习习惯，从而学好语文学科。

    一是转变态度，正确面对。虽然初中的学习内容增多、学习难度加大，但只要学生掌握了正确的学习方法，就能学好语文。因此，在学生刚进入初中时，教师应对学生做好思想铺垫工作，并采用更加直观的方式开展教学。如可组织低、高年级的学生开展经验交流与分享活动，或借助相关视频引导学生整体把握初中语文学习内容，使他们心中有数，消除恐惧心理，为整个初中阶段的学习奠定基础。

    二是培养习惯，顺利过渡。虽然初中阶段的语文学习增加了难度，但良好的学习习惯将帮助学生克服困难、学好语文。首先，要培养学生预习的习惯。教师应帮助学生了解正确预习课文的基本流程：第一步，借助工具书，扫除生字词;第二步，快速浏览，概括文本大意;第三步，对照课后习题，了解所要掌握的知识要点。其次，要培养学生整体阅读的习惯。在阅读中，教师应引导学生先进行通篇阅读，在了解文章大意后，再进行深入阅读，分层归纳，体验作品的意蕴。最后，培养学生博览群书的习惯。教师应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读水平;同时还要加强对学生课外阅读的指导，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，营造人人爱读书的良好氛围。

    三是方法引领，事半功倍。在学生进入初中后，教师更应注重学生学习方法的引导。如在训练学生的写作能力时，除了在课堂中教给学生做批注、记笔记的方法外，还应鼓励他们在课后进行巩固和练习。在写作过程中，不仅要教给学生记叙事件的方法，还应引导他们对景物和人物等进行描述，学会抒发真情实感。如在组织学生进行文本阅读时，不仅要引导学生在课堂中掌握一定的阅读方法，还应鼓励其在课后进行一定数量的拓展阅读。

    小初衔接是广大师生面临的共同课题。在教育教学过程中，教师应充分了解小初过渡中可能出现的变化，并对相应的具体变化情况进行分析，对症下药。同时，还要了解小初过渡中师生存在的问题，并针对问题寻找对策。这样，才能让小初语文衔接顺利，助力学生学好语文。

    （责任编辑 ? 姚力宁）