信息技术在初中物理教学中的实践探究

    林强

    摘要：物理是以实验为基础的学科，而课堂演示实验在物理教学中又占据着重要地位。在当前的初中物理课堂教学中，借助信息技术优化物理课堂演示实验，以此带动课堂教学的深度开展，是教学的重要尝试。信息技术能够将物理学习中的瞬间现象定格、将难懂的知识简化、将动态现象静化、将课堂内容丰富化等等，以此实现物理课堂的整体创新发展。

    关键词：信息技术;初中物理;课堂演示实验

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-

    物理实验分为两个部分，一是课堂演示实验，二是实验室实验，其中课堂演示实验占据重要比重。传统课堂教学中，教师往往会带一些简单的教具在课堂中随时为学生做以演示。随着新课改的发展，教师开始做以创新，如将一些生活化的实验带到课堂中，这些实验可能打破了教材中现有的实验印象，将物理与生活进一步结合起来。然而，课堂实验的弊端也显而易见，正需要新的方式等做以冲击。

    一、信息技术在初中演示实验教学的应用意义

    （一）信息技术丰富课堂演示实验

    在以往教学中，教师所能带入课堂中加以演示的，往往是较为基础的、便于操作的实验——器械便于搬运、素材没有特殊保存要求等等，成为其中天然的限制，很多对教学内容有意义的实验内容不能被运到课堂中[1]。而另一部分，即使进入课堂中的实验，似乎也与生活有所“脱节”。如试管、烧瓶中观察到水的沸腾等，与生活实际反而有很大不同。信息技术的加入，能够将更多的、实际上难以带入到课堂中的实验带入到课堂中;另一方面，也能使现有实验变得更为完整，如为课堂演示环节增加背景情境、为课堂教学带来丰富的体验等等，这些都是初中物理信息課堂的重要环节。

    （二）信息技术使演示实验更为直观

    大班授课下，仅仅运用器材的课堂演示环节，往往具有局限性，很多时候无法保障每位学生都能清晰地关注到实验现象发生的每个细节。对于一些在物理器材内实现的，如在电阻、电流等，学生更多的是通过小灯泡的变化来观察到的，但实际上，对其内在发生的一系列变化仍然是模糊的[2]。再如，一些实验现象，瞬间发生，第一次观看的学生可能还未及反应，该环节就已经结束了……诸如此类举例，比比皆是，都影响着实验的展开及效果。在初中物理课堂运用信息技术展开教学工作，能够有效缓解该类问题，提高初中物理课堂实效性。

    二、信息技术在初中物理演示实验教学中的应用策略

    1.利用信息技术创设实验情境

    初中物理中，有很多知识要求是对动态发展的事物进行观察，并总结出规律。然而对于初中阶段物理课堂现状而看，一是学生水平有限，对于物理现象的观察与总结能力有限;二是课堂的实验往往一次结束，且按部就班，学生在观察时稍有走神，就会有所疏漏。在这样的情况下，信息技术的应用，可以有效化动态为静态，通过慢放播出、随时暂停、放大分析等多样手段，使学生的学习变得更为有条不紊。这里也以“机械能”的学习为例做以具体阐释：以往实验通常是以摆球的运动观察为方式的，此时教师可以将摆球的运动排成照片，再用信息技术处理成为连续播放的状态，帮助学生去观察。在信息技术的运用之下，教师与学生积极互动，配合以必要的知识讲解与语言解说，能够使课堂变得更为灵活多样，以此帮助学生完成自主的分析与讨论学习。就初中物理演示实验中信息技术的应用而言，首先就是利用信息技术创设实验情境，引导学生融入创设的实验情境中，在具体的情境中体会实验具体内容及步骤，以帮助学生更好地理解实验内容，也就可以帮助学生掌握实验，保证演示实验教学的效果。比如，在开展“声音产生与传播”这一实验的演示过程中，可以利用信息技术，通过“打鼓时的鼓面振动”视频进行生活化情境的创设，有效激发学生学习兴趣，在此基础上学生展示声音产生的具体过程，这样也就可以使学生更好地理解声音的产生原理，使这一实验教学取得满意的成果，完成演示实验教学目标。

    2.利用信息技术细化实验

    在初中物理演示实验教学中，有些学生之所以不理解实验内容，很大程度上是由于实验现象是动态发生的，并且发生时间比较短，学生无法详细观察，还有些实验内容是在内部发生的，单纯从表面无法观察到详细过程。而利用信息技术可以使实验内容细化，更详细地展示出实验现象，并且可以定格实验现象，有利于学生对实验的理解。比如，在“分子扩散”实验的演示中，单纯以往课堂上的教师操作让学生观察，学生只能观察到分子运动的结果，无法观察到分子运动的过程。针对这种情况，教师可以结合信息技术，利用动画视频展示出分子运动的过程，让学生可以观察到具体过程，也就有利于学生更好地理解分子扩散现象，达到演示实验的目的。

    3.利用信息技术具体化实验内容

    在初中演示实验教学中，有些实验内容比较抽象，学生理解起来可能会比较困难，导致演示实验教学得不到应有的效果，而信息技术的应用可以使这一问题得到有效解决，使抽象的实验内容更加具象化，有利于学生理解。比如，在“滑动变阻器”演示实验中，由于电流属于比较抽象的事物，人无法直观地看到电流的流动路径，需要学生通过想象进行理解，而初中生很多都缺乏丰富的想象力。这样的情况下，教师可以利用信息技术制作Flash动画，通过动画演示电流的流动情况，从而帮助学生理解这一方面的内容，使演示实验达到满意效果。

    在目前的初中物理演示实验教学中，信息技术的应用具有重要的价值及意义，有利于实验教学效果的提升及学生实验能力的增强。因此，初中物理教师需要充分把握对信息技术的应用，并且要在各方面入手实现信息技术的有效应用，为演示实验教学的实施提供技术知识，保证演示实验教学取得满意的成果。

    参考文献

    [1]杜志鸿.信息技术在初中物理实验教学中的运用[J].西部素质教育，2020，6（08）：123-124.

    [2]郭秀虎.信息技术在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（03）：125+127.

    [3]马瑞，经光银.信息技术环境下初中物理实验教学新方向[J].教育现代化，2017，4（08）：154-155.