追随幼儿，铸造健康教育堡垒

    许佳

    摘 要：在《指南》的引领下，结合我园“健康”特色文化理念，同时遵循幼儿年龄特点和身心发展规律，丰富和深化健康教育活动，我们构建了“班本微课程”活动。而“班本微课程”是一种旨在培养幼儿健康行为习惯的活动，活动的效率不仅离不开幼儿与环境、材料之间的互动，更加离不开教师的指导。为了切实提升活动的实效性，教师必须对幼儿进行科学合理的指导。

    关键词：班本微课程; 健康教育; 建构策略

    中图分类号：G612? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）3-108-001

    当师幼共建的健康环境成为我们真正需要的有价值的环境时，它就蕴涵了一定的教育价值。健康环境作为幼儿体验、建构发展的媒介，教师理所应当为幼儿提供适时有效的指导，让幼儿在“班本微课程”中体验和获取经验。让环境充分发挥其应有的功用，促进幼儿的和谐发展。

    一、动一动，在自主愉悦的氛围中探寻建构方法

    师幼共建的“班本微课程”，必须是与幼儿的认知水平相符的、与幼儿的兴趣爱好相宜的。唯有这样，才能够更好地发挥幼儿的主观能动性，才能让幼儿积极主动地参与到课程的建构过程中来。

    1.活动形式源于孩子的兴趣

    比如，我们班在筹备庆元旦活动时，我们发现孩子们对过年的喜庆“年味儿”产生了浓厚的兴趣。于是让幼儿先想一想新年心愿，与同伴说一说“2019，我的新年心愿”，回家和爸爸妈妈做一做、写一写，并且我们一起制作了一块“新年心愿”板块，把所有孩子的爱心愿望贴在了“爱心树”上;还让幼儿带来了亲子制作的物品，如新年贺卡、中国结、红灯笼等新年吉祥物，感受新年的气氛;我们和幼儿一起制作了立体雪花，分别用白色和蓝色的卡纸剪成一片片的雪花片，再通过剪一剪、折一折、贴一贴的方式成功变成了一朵大的立体雪花;利用红色和黄色的彩纸，以剪一剪、卷一卷、粘一粘的形式，做成一个个漂亮的鞭炮，再把一组幼儿制作的鞭炮串起来，做成了一长串鞭炮挂饰，栩栩如生，让幼儿乐在其中，孩子们布置的新年真是别有一番味道在里面。

    2.区角环境体现主体的多元

    “气象站”课程实施的初期，我们会提醒幼儿提前一天关注天气预报，并用废旧材料变废为宝做了“气象站”的“门头”，利用晨间谈话的时间，每天定时气象播报。慢慢地，就有孩子自主地回家关注第二天的天气情况。其次，在培养观察天气兴趣的同时，为了提高幼儿的语言表达能力，让内向的孩子敢于表达、乐于交流，我们还在气象站中增加了记录的环节，每天记录员需要把每天对应的最高温度圈点出来，然后与前一天的温度连线，记录的时间以一个月为参考，这样幼儿就能清楚地了解本月的天气变化情况。这样一来，天气预报的功能不仅仅停留在孩子记录、表达的层面，让孩子开始关注生活，体会到天气与我们日常生活的重大联系才是我们教育的根本。

    二、比一比，在趣味灵动的环境中实施建构规则

    建构“微课程”活动的初衷应该是要让活动能说话，让墙面能育人，让空间能发展，只有这样，才能充分调动幼儿参与的积极性，用趣味灵动的环境去吸引孩子操作、探索，真正发挥环境的教育作用，让幼儿自发地行动起来。

    1.奇思妙想显智慧

    例如我们的喝水环节，当我们采用孩子的表达方式记录时，孩子喝水时与材料的互动就发生了：我们班通过引导幼儿插不同颜色的棒冰棒来体现自己一天的喝水量，幼儿不仅在喝水环节学会一一对应的方法，还能在统计自己的喝水量時学习手口一致的点数。除此之外，有的班级为幼儿收集了奶酪棒，孩子们每喝一杯水就插一根;有的班级让孩子在小瓶子里插吸管来了解他们一天需要的喝水量;有的班级则尝试用移动式的指示牌，孩子们用小手动一动，谁喝的最多，指示牌指向的位置显示的数字就越大。老师们不仅智慧地让喝水规则隐于环境，更是让幼儿喜欢上了喝水。同时喝水记录的材料也体现了它的功能并发挥着教育作用。

    2.趣味新颖巧激励

    为了激励幼儿努力练习跳绳，同时也见证记录幼儿的点滴进步，我们和孩子一起设计了一个新颖有趣的“看谁跳得多”板块，按照幼儿的掌握情况分为“喜欢跳”“我会跳”“连续跳”“熟练跳”“花样跳”。每一个层次经过幼儿的讨论用形象的人物画——“我”的运动标识表示，并插在卡纸做成的纸筒中，就像是大家踩在“高跷”上，比一比谁跳得高。越往上本领越高，跳得也越高。每周，我们会统一时间对幼儿进行跳绳能力的测定。然后根据测定的成绩让幼儿自己把运动标记插到对应的位置上。可移动、跳跃的“人物”标记，动态记录、激励着幼儿的成长和进步。通过这一方法的实施，发现不仅记录着孩子的情况，更是极大地调动了他们学习的兴趣。

    三、玩一玩，在探索创造的平台中夯实建构行动

    现在的我们以幼儿发展的需要为目的，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，与幼儿共同创设所喜爱的并与之产生互动的“微课程”活动，让幼儿关注生活，学会生活。

    1.取之生活，动手实践

    现在丰富材料前，我们会了解孩子的兴趣，与孩子们一起讨论。我们在丰富美工区区域材料时，结合话题的目标，与幼儿讨论、删选了有趣而具有操作性的生活材料，孩子们收集了树枝、纽扣、红酒瓶塞、纸筒芯等低结构材料，呈现了“秋天的树”一系列手工作品，丰富了区域环境，孩子们把自己的所思所想完美地通过材料表达了出来，多看、多想、多尝试，达到了真正地动手实践。

    2.回归生活，自由探索

    一次音乐活动，激起了孩子对树叶的兴趣和想象，孩子们通过多种不同的形式，让一片片简单的叶子在自己手里变成了一幅幅无限的创意作品。这样的活动既培养了孩子的动手能力和想象力，又是一次他们自由探索、精彩的成长体验。“生活化”的课堂，孩子不仅体验到自由表达与创造的乐趣，还增加了他们的自信心。

    幼儿园“班本微课程”，是把班级环境和健康教育融合在一起的，是让幼儿在参与的过程中时刻感受到与环境、材料的有效对话，充分体会参与的乐趣和被尊重的喜悦，在寓教于乐中得到情感的满足。通过儿童化的建构策略，为孩子们提供舒适的生活和学习环境，将教学融于其中，追随幼儿，铸造健康的教育堡垒。