例谈小学语文的“激趣导入”
龚爱华
【摘 ?要】
对于一列火车而言，车头是带动车身前行的最关键动力，而在小学语文课堂教学中，导入环节就如同列车车头，其功能不言而喻。所以，在实际教学过程中，教师应当为学生创设有效的导入方式。基于此背景，对小学语文教学中的“激趣导入”进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
【关键词】
小学语文 ? 激趣导入
对于一节高效的语文课堂教学而言，不但要紧扣有效的教学目标，同时为了能够顺利达到既定目标，还需要教师结合教材内容以及具体的学情，为学生创设真实可触的教学情境，帮助学生降低对教材的理解难度，或者全面激活学生对教材内容的学习兴趣。在这样的氛围的带动之下，才能将学习热情推向高潮，才能够使学生以更积极更主动的态度全身心的投入于学习中。皮亚杰是非常著名的教育学家，他曾经提出过这样的观点：任何和智力相关的工作都必须立足于兴趣。在《语文课程标准》（2011版）同时也突出强调：语文教学的关键应在于如何全面激活学生的学习兴趣。由此可见，在导入环节有效的激趣形式尤为重要。在小学语文教学中“激趣导入”能够有效地促进学生文本阅读的高效化。
一、借助“激趣导入”，启发学生阅读
以悬念导入的首要关键在于要能够深入透彻的把握教材，能够基于整体视角俯视文本，能够立足于简洁的话语提炼出文本的经纬，要能够启发学生的阅读。
1. 借助“激趣导入”，把握文本脉络
小学语文课堂教学中，教师要借助“激趣导入”引导学生把握文本脉络，以此实现学生文本阅读的高效化。
例如，王崧舟老师在教学《望月》这一篇课文时，选择了如下的导入方式：“有人曾经提出过这样的观点：在望月时，并非只有一个月亮。一个在江中，一个在诗中，还有一个是在诗人的心中。打开书本，以最快的速度朗读这篇课文，分别寻找江中月、诗中月以及心中月。”立足于整体视角，能够帮助学生迅速把握文本脉络。
2. 借助“激趣导入”，创设探究情境
应当具有典型的启发性，应能够融合学生思维与悬念，应当为学生创设一个最适宜自主探究的意境，切忌寡淡无味。
例如，魏星老师在执教《三打白骨精》时，为学生设计了如下悬念：“孙悟空的本领想必大家都知晓，可是为什么区区一个小小的白骨精，还需要三打？”在教师的引导下，学生经过自主思考，感受到“三”字文化，并由此引申至经典小说的叙事方式，那就是“一波三折”。
二、借助“激趣导入”，引发文本质疑
陶行知先生认为：创造的起点在于问题，只有生发问题才能引发思考，只有经历了思考，才能发现有效的解决问题的方法。由此也充分说明了，提问在具体学习过程中具有不可忽视的重要功能。然而学生的提问往往是为了表达他们在学习过程中的某种需求，只有教师满足这一需求之后，才能够有效激发他们的学习主动性，这样的学习过程才是自觉的、快乐的。
在教學《有这样一个小村庄》时，靳家彦老师在黑板上板书课题，很快就有学生发现其中少了两个字“这样”，靳老师并没有说什么，反而非常郑重的将这两个字添加上去，然后请学生连续朗读三遍，特别强调其中的关键词“这样”。实际上，靳老师所采用的方式正是明知故错，吸引了学生对关键词的注意，并由此引发学生质疑，激发学生要主动探究欲望，使学生能够快速入情入境。靳老师的导入模式如水到渠成一般，学者可以尽情抒发个人感悟，而听者的完全投入享受。
又如，刘云生老师针对《小柳树和小枣树》这篇课文的教学就首先选择了播放短片的方式，并向学生解说：“春天的小柳树生出绿绿的枝叶，秋天的小枣树结出红彤彤的果实。在我们的生活中，柳树和枣树几乎随处可见，那么她们之间会发生怎样的故事呢？”虽然刘老师的提问并没有引发学生质疑，但是，通过短片的播放，他的问题能够深深植根于学生心底，成为共同关注的焦点所在。
三、借助“激趣导入”，引导文本探究
以悬念的方式进行导入，必须要结合相应的情境，以调动学生心智，一旦教学过程脱离情感，就缺少了艺术性。只有真正在文本中融入情感，再结合精炼的解读以及鲜明的直观形象，才能够使学生迅速的入情入境，才能够充分激活学生强烈的求知意愿和阅读热情，激活他们的智力因素。
例如，教学《荷花》这一篇课文时，王崧舟老师选择了如下的导入方式：“今天我们一起去公园看荷花，想不想去？开心不开心？”在悠扬的背景音乐的烘托之下，教师缓缓说道：“大家首先闭上眼睛，深呼吸，你们能闻到什么呢？”教师的引导成功的将学生带入情境：仿佛能够闻到：清幽的花香，还有甜甜的味道。
又如，薛法根老师在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》的过程中，故意在板书时漏下了“必须”这两个字，并且将双引号和感叹号互换了位置。很快的，就有学生发现了漏字问题，而教师故作毫不在意地问：“不就是两个字吗？意思不是一样的吗？都是要把鱼放掉嘛！”于是学生迫不及待地和教师争辩，强调“必须”的重要，不但声音响亮，而且态度坚决。此时薛老师又问：“现在是不是正确了呢？还有其他的问题吗？”学生观察之后发现感叹号的位置不对，立刻指出：这本是文中一个人物所说的话。这样的导入，由浅入深，循序渐进，既是对学生的思维的有效激活，同时也使得他们在解开悬念的过程中增强学习自信，自然也能够对课文产生更深层面的理解。
实际上由于体裁和题材的不同，具体的导入方式也比较多元。教师应充分发挥教学智慧，立足于学生本体，不断对导入方法进行创新，进行优化，才有助于提升课堂教学实效。
