词汇分类记忆策略对中职学生词汇水平的影响
【摘要】本文以江苏一所農村中等专业学校对口单招班的学生为调查对象，采用词汇量测试、面谈等工具，研究词汇分类记忆策略对中职学生词汇水平的影响。结果表明：1.中职学生词汇总体储量较低，严重影响了他们的英语成绩;2.词汇分类策略会影响中职学生的词汇水平，有利于其对词汇的记忆;3.不同英语基础的学生在运用词汇分类策略上是有差异的。
【关键词】中职学生;词汇分类记忆策略;词汇水平
【作者简介】刘靖，江苏省高邮市菱塘民族中等专业学校。
一、引言
由于长期较差的学习习惯等因素的影响，中职学生的英语词汇量普遍偏低，英语水平往往不尽如人意。虽然他们对口单招的考试试卷相对于普通高中的学生来说，难度要小很多，但是即便要取得一个及格的分数，对于他们来说，也需要付出很多的努力。因此，笔者在前人研究的基础上，结合职校学生的具体实际和操作的可能性，以江苏一所农村中等专业学校对口单招班的学生为调查对象，采用问卷、词汇量测试、面谈等工具，试图探究中职学生词汇的总体水平，分析词汇分类是否影响中职学生的词汇水平，比较不同英语基础的学生在运用词汇分类策略效果上的差异。
二、 研究方法
1.问题设置。这次实验里，我要解决的问题有以下三个：（1）中职学生词汇量总体情况如何？（2）词汇分类是否影响中职学生的词汇水平？（3）不同英语基础的学生在运用词汇分类策略的效果上有何差异？
2.调查对象。本次调查选取了江苏省菱塘中等专业学校一年级两个对口高考班的学生，这两个班级都由笔者教授，而且学生的中考成绩分布类似，英语高分段的人数较少，分数大多数都集中在40—50这个区间。笔者在他们刚入学的前一个月进行了调查研究，即9月14日至10月12日，1班（22人）采用了传统教学法，即以课本的单词表为准，教授新单词;而2班（26人）采用了词汇分类教学法，将单词表进一步细分，教授新词。选取了一年级新生为研究对象，是因为他们都是刚刚接触职校教材，还没有形成自己的英语学习习惯，实验数据能更准确。
3.调查工具笔者选取了一份总分为150分的测试卷，一共分为三个部分，第一部分是单词的英译汉，第二部分是单词的汉译英，最后是词组的汉译英。
4.数据分析。本次实验采用SPSS进行数据分析。首先比较两个班级学生在实验没有开始前的词汇量水平，其次分析实验后二班和一班之间成绩的差别，最后分别比较高分段和低分段学生有无使用分组策略对他们词汇水平影响的差异。
三、 结果和讨论
1.中职学生词汇总体情况。在实验之前也就是2018年9月10日，对学生进行了词汇量测试。测试结果见表1。从表中可以看出，一班和二班的平均水平差不多，都是总体词汇量较少，两个班均分有0.32的差异。但是成绩的分布略有不同，二班相对于一班来说，标准差更大，也就是处在高分段和低分段的人更多。说明相对于一班，二班的英语水平更加参差不齐，因此笔者选取了二班作为实验组，而一班作为对照组。
2.词汇分类对中职学生词汇水平的影响。实验期间是一年级学生刚开学的时候，所以本次实验就以凤凰职教出版的职校文化课教材第一册第一单元至第三单元出现的单词为主。这三个单元的主题分别是《Unit 1Hello， Everyone》，《Unit 2 A Different School》和《Unit 3 What Do We Eat Today》。单词表虽然由于主题的变化单词表中单词有所区别，但是就词性和使用的用法来说，并没有细分。一班对照组按照单词的顺序讲授单词，二班实验组在讲授单词的时候进行进一步的划分，分为以下几类：
（1）名词一类即和学校有关的名词，如course，club，training，programming。
（2）名词二类即和生活有关的名词，如movie，transportation，hairdressing。
（3）名词三类即和食物有关的名词，如order， chocolate， butter。
（4）形容词，如boring，favorite。
（5）动词，如call，save。
和实验前的词汇水平类似，笔者编制了一份词汇测试试卷，试卷总分依然为150分，一共分为三个部分，第一部分是单词的英译汉，第二部分是单词的汉译英，最后是词组的汉译英。同时打乱了顺序，既不是按照书本的顺序，也不是按照分类的顺序，以保证测试的公平性。对最后的成绩进行了独立样本T检验，来比较两个班成绩的异同，最后的结果可见下方表2。首先可以看到p值是.007，小于.005，说明这两个班级的成绩是有明显差别的。此外还可以从平均分的维度来比较两个班的成绩差异，在实验开始前，可以从表1得知一班平均分比二班平均分高0.32，再从表2可以看到，二班的平均分比照一班平均分高3.18分，得出初步结论，词汇分类的学习策略，对于职中学生来说，还是有帮助的，但帮助的效果有多大，还需要进一步的实验研究。
3.不同英语基础的学生在运用词汇分类策略效果上的差异。虽然得出了初步的结果，但是学习效果还是因人而异的，所以在拿到实验的成绩后，笔者再次分析了数据。选取实验班级二班的十个人为研究对象，分别是高分组（一百分以上）5人，和低分组（五十分以下）5人，运用表格（见表3）对比了他们的学习效果。我们可以从实验数据看出，低分组比高分组多提高1.3分，提高的百分比多提高10.2%。对于这个实验结果，我在10月23日找了参加比对的十名学生进行了访谈。一位高分学生如是说：“在老师讲授这类方法之前，我就会偶尔把学的单词进行归类，但是不是每次都能做到，分类教学法让我的学习更加的系统。”而另一位低分学生说道：“我的学习没有主动性，有的时候老师布置的作业我都会忘了写，所以以前很少能主动背单词。采用分类教学法后，我发现单词的记忆有的还是蛮有趣的，把一个类别的词放在一起，提高了课堂的效率，有的单词不用花费课堂的时间就能记住。”通过这两位同学的发言，可以知道两组学生提高分数百分比有差异的原因了，高分组在老师教授前，有时候自己就会运用这种方法，增强记忆;而低分组在学习上更多的依赖老师。
四、 结论
这次的调查可以得出如下的结论：（1）受以前学习习惯和学习基础的影响，中职学生掌握词汇总体不高，很多基础词汇都不会拼写和运用，并且很多学生怕背单词，不会背单词。（2）词汇分类对于中职学生的词汇水平有一定的影响，对于学生而言，这种教学方法能够帮他们更好地梳理单词。（3）不同英语基础的学生在运用词汇分类策略的效果上是有差异的。后进生相对于高分学生，得益更多。因为这一方法能够在课堂上给他们督促，照顾到了他们薄弱的英语基础。
参考文献：
[1]邱云.试析高中英语词汇教学的现状和对策[J].基础教育研究， 2015：23.
[2]吕道利.英语词汇教学研究[J].外语教学，2004（2）.
