语文教学应该多一些反思
蔡霞
语文教学是一个不断遇到新的问题、不断解决问题的过程。
教与学是两种不同的教育形态。在教师教的过程中，是一种释放的过程，将我们内在的东西传播给学生，而学生学的过程，是一种接纳的过程。教与学相互施以作用，如何能够更好实现二者的融合，是一个不断反思的过程。
一、反思是一种审视与修炼
王夫之曾经说过：“吾之与学者相接也，教无不可施。吾则因其所可知，而示之知焉;因其所可行，而示之行焉。其未能知，而引之以知焉;其未能行，而勉之以行焉。未尝无有以诲之也。”
笔者在给学生进行作文指导时，遇到一些具有深度的材料，自己要先进行思考，然后再给学生进行评讲，给他们写出自己的评语，这个过程，其实也是在和同学们进行的一种思想的交流。下面是笔者给学生写的一篇作文分析：
议论文往往重在深度，“倾听”是人的一种重要的行为，它虽然没有什么复杂的举止，却可以很好地体现一个人的修养。此外，真正做好一件事，不是强迫自己去做，而是应该更好地去理解这种行为背后的内涵与价值。“倾听”是人谦卑的一种体现，更是对人的一种尊重，还可以在倾听的过程中，更好地汲取他人的经验和知识，进而扬长避短，让自己的人生受益，此外，倾听也可以更好地理解对方的诉求，让自己能够用包容的态度去对待他人，也给自己带来更加宽松的生活环境。
在给学生写评语时，也是我们自己反思的过程，倾听不仅仅是人生必需的调剂品，对于学生而言也是一种人生观、世界观养成的重要手段。
通过上面的案例告诉我们，在我们教学的过程中，我们自己也要反思，反思生活，反思教育中存在的问题，进而提高自己的教学水平。
二、反思是一种适应与融合
教学是两个不同个体相互施加影响的过程，在这个过程中，每个个体都在发生着改变，而如何促进彼此的改变，离不开反思的过程。正如孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆”一样，沒有反思就不会促进教学的迅速发展。
反思，其实可以理解为一种自我审视，从反向来思考自己所存在的问题，或者是从学生的角度来思考教学中存在的问题。通过反思，我们可以让教与学两种行为达到一种相互适应与融合，进而促进两者的发展。反思是对教学过程的一种回推，在回推的过程中，寻找自己的教与学生的学之间的冲突与矛盾，以及该如何解决这些问题的途径。
如我们在教荀子的《劝学》的时候，往往会感到不可思议，为什么这么简单的道理，会有很多人不理解，无法坚决执行？如“青，取之于蓝，而青于蓝，冰，水为之，而寒于水”，只有不断向别人学习，向未知靠拢，我们人类才会进步，个人才能更好地立足于社会之中，这么简单的道理，荀子却要不断地论述与阐明。而我们的社会中，依然有很多人连这么简单的道理都不懂，他们整天混迹于社会之中，不懂得积极向别人学习，去探究未知。有时候，他们会选择自我封闭，自视甚高，不懂得倾听。所以，学习了《劝学》之后，发现荀子真的是十分伟大。
所以，荀子的案例告诉我们，教育中尽管有很多简单的道理，但我们还是要对孩子们进行循循善诱的讲解，当然，我们也要去积极探究，为什么孩子们不喜欢学习，为什么总是喜欢自我封闭。总之，教师必须在不断的反思中，与学生不断融合，让他们逐渐养成一种自主责任意识。
三、反思是一种提炼与塑造
陶行知说过：“要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规则，教职员躬亲共守。”我们经常在教学中，要求学生要多反思自己，而我们总是躲在小楼成一统，不能够大胆地提炼自己，塑造自己。
我们平时在课堂实践中，经常会有很多尝试，但是我们总是尝试过后，就放弃了，不能很好地从理论上加以突破。我们总是自称是一线教师，是最了解学生的教师，实则不然，我们可能只是一个愚笨的耕耘者，而不是一个教育学家，我们无法从实质上去发现教育中存在的问题，我们在遇到挫折的时候，可能会自怨自艾，可能会将责任甩锅给学生，其实这是我们没有将自己好好提炼一番。尽管可能我们没有铸造理论的能力，但是我们可以从理论中寻觅线索，为我们的教育教学指点迷津。
例如，苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”。他认为学生的发展有两种水平：一是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。有了这样的理论，我们就明白应该不断引导学生努力学习，提升他们自身的发展潜力，当然，使用何种手段，就要靠我们在不断的思考中得到。
《普通高中语文课程标准》中提道：“教学过程要注重对学生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。”
在发展学生的逻辑思维能力的同时，教师同样离不开思维的探究能力的培养，在不断反思的过程中，让我们自己得到提炼与塑造。
